建構(gòu)主義教育理論在物理教學(xué)上的應(yīng)用論文
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建構(gòu)主義 情境合作 學(xué)習(xí)概念圖
摘要：
建構(gòu)主義教育理論及其在物理教學(xué)實踐中的方法、手段（物理情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、概念圖）
在當(dāng)前教育改革的實踐和探索中，建構(gòu)主義的理論越來越受到普遍的重視。它吸取了近幾十年來的哲學(xué)、心理學(xué)、思維科學(xué)和教育研究領(lǐng)域里的新成果，逐漸成為被廣大教師認(rèn)識和運用的教學(xué)指導(dǎo)性理論。這里，本人結(jié)合物理教學(xué)實際，對建構(gòu)主義教育理論作初步的介紹并探討其實際應(yīng)用。
一、建構(gòu)主義教學(xué)觀
從認(rèn)識論的角度來看，建構(gòu)主義就是指“把已經(jīng)存在的凌亂的、無序的東西，有規(guī)律的組建起來”，建構(gòu)主義理論的核心觀點是：“人對知識的獲取不是被動地接受，而是由認(rèn)知主體主動建構(gòu)的”。這一理論有其自身的教學(xué)觀。建構(gòu)主義的教學(xué)觀與傳統(tǒng)教學(xué)觀的區(qū)別，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、學(xué)生如何獲得知識
傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為：“知識是被動接受的”、是“作為權(quán)威的教師灌輸給學(xué)生的”等；建構(gòu)主義認(rèn)為：“知識是認(rèn)知主體—學(xué)生主動建構(gòu)的”，即“學(xué)習(xí)不再簡單地是信息由外而內(nèi)的輸入，而是通過信息與學(xué)習(xí)者原有知識經(jīng)驗的雙向的交互作用實現(xiàn)的”。因此，對于學(xué)生是如何獲取知識的，建構(gòu)主義理論與傳統(tǒng)教學(xué)思想給出了兩種不同的策略及思路。
2、教學(xué)的中心問題
相對“教師是教學(xué)的中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀，建構(gòu)主義強調(diào)“以學(xué)生為中心”，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主人。這里需要注意的是，在建構(gòu)主義教學(xué)觀中，教師的作用并不是可有可無的。相反，在啟發(fā)、誘導(dǎo)、促進(jìn)、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面，建構(gòu)主義對教師提出了更高的要求，使教師的主導(dǎo)作用進(jìn)一步明確，教師的任務(wù)更為艱巨。不難看出，建構(gòu)主義的這一觀點與當(dāng)前我國推進(jìn)素質(zhì)教育中提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”的觀點是不謀而合的。
二、建構(gòu)主義教育理論在物理教學(xué)中的實踐
以建構(gòu)主義教育理論為指導(dǎo)開展物理教學(xué)，是取得教學(xué)效果的一個途徑。具體如下：
1、創(chuàng)設(shè)情境，體驗所學(xué)
即精心準(zhǔn)備和巧妙設(shè)計物理情境，以求達(dá)到最好的教學(xué)效果。
一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活的所見所聞創(chuàng)設(shè)情境，利用生活中的親身體驗，尋找概念理解的捷徑。中學(xué)物理學(xué)中的許多內(nèi)容是從生活實際中歸納出來的，例如力學(xué)問題，很多都有生活的影子，在教學(xué)這些物理問題時，可以反過來創(chuàng)設(shè)一個發(fā)生這類現(xiàn)象時的情境，以利于教學(xué)。如在講“物體的慣性”時，我讓學(xué)生回顧乘車時車子突然啟動和緊急剎車時的感受，從中體驗“物體保持原來運動狀態(tài)”的含義，使學(xué)生對慣性的理解更為確切。又如，在講“機械波的傳播”時，我讓學(xué)生做了一個有趣的游戲來模擬。我讓學(xué)生站成一排，從1號到10號每個人相繼蹲下和站起。這樣，從旁邊就可以看到一列波從排頭向排尾傳去。這樣，學(xué)生就親身體驗到其特點：波傳播的只是振動形式，質(zhì)點還在原地振動，并不隨之遷移。
另一方面，用實驗創(chuàng)設(shè)情境，將演示實驗改為學(xué)生實驗，讓學(xué)生在動手實驗過程中去體驗和感悟。如講“力的合成”時，學(xué)生對“1+1≠2”很難理解。不妨讓兩個學(xué)生拉一條中間掛有一塊磚頭的繩子，當(dāng)兩人用盡全力繩子也拉不直時，全班同學(xué)都笑了。就在這愉悅的笑聲中，全班同學(xué)都明白了“1+1≠2”的道理，教師再通過彈簧秤做定量實驗得出共點力合成的平行四邊形定則就很容易讓學(xué)生接受了。在研究單擺的周期特點時，我讓學(xué)生準(zhǔn)備秒表，在課堂上測出不同條件下單擺的周期，自己歸納出“單擺的周期與振幅無關(guān)，與擺球質(zhì)量無關(guān)，與擺長有關(guān)”的結(jié)論。通過學(xué)生的實驗，學(xué)生的動手操作、體驗和感悟，除了得出特定的結(jié)論，更重要的是可以使學(xué)生通過物理實驗培養(yǎng)實事求是的科學(xué)品質(zhì)。當(dāng)然，對實驗中出現(xiàn)的意外現(xiàn)象，教師要及時分析原因，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。
2、學(xué)為中心，合作學(xué)習(xí)
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動的意義建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)是否發(fā)生，關(guān)鍵在于學(xué)生是否學(xué)，而不在于教師是否教。因此，建構(gòu)主義者提倡“以學(xué)為中心”的教學(xué)。
如何改變傳統(tǒng)的被動教學(xué)模式，真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)以學(xué)為中心呢？許多建構(gòu)主義者都很重視社會性相互作用在學(xué)習(xí)中的作用。合作學(xué)習(xí)正是這種社會性相互作用的重要體現(xiàn)形式。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的小組中開展學(xué)習(xí)活動。其關(guān)鍵在于小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同目標(biāo)。從認(rèn)知理論來看，合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的意義檢構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的高水平思維和學(xué)習(xí)活動，還能增強平等意識，促進(jìn)相互理解，每個學(xué)生的`思維成果（智慧）為整個學(xué)習(xí)群體所共享。在教學(xué)中，教師既要對師生討論、小組討論、學(xué)生自由發(fā)言等交流、討論的方式了然于胸，又要對這些教學(xué)方法、手段應(yīng)用得當(dāng)，切實起到啟發(fā)、引導(dǎo)作用。更重要的是，教師要充分樹立平等、合作與溝通的意識，既要尊重、理解學(xué)生，同時也要引導(dǎo)學(xué)生間的相互理解與尊重。
那么，怎樣有效使用合作學(xué)習(xí)這一手段呢？首先，在突出重點、突出難點、知識遷移、解疑答惑、深化知識和矯正錯誤時可以進(jìn)行合作交流，使學(xué)生在交流中逐步形成敢于質(zhì)疑、善于交流、樂于合作的良好科學(xué)態(tài)度。其次，針對一些抽象的概念、規(guī)律設(shè)計一些討論題，可以使學(xué)生對問題的認(rèn)識更為生動、具體，從而使知識成為思維的必然結(jié)果�？傊挥袔熒g、生生之間真正做到可平等合作的交流與溝通，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人以及建構(gòu)知識的主體地位才能真正落實。
3、畫概念圖，建知識結(jié)構(gòu)
前面說過，建構(gòu)主義認(rèn)為知識是學(xué)生主動建構(gòu)的。那怎樣幫助學(xué)生有效建構(gòu)其知識結(jié)構(gòu)呢？
本人實際采用的是概念圖。概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將有關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系。它是一種學(xué)習(xí)的策略和元認(rèn)知策略，能幫助學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，提高反省認(rèn)知，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視野下，概念圖可以說是學(xué)生建構(gòu)知識的一種不錯的手腳架。在一年來的教學(xué)實踐中，我要求學(xué)生每節(jié)畫每節(jié)的概念圖，每章畫每章的概念圖，然后由我補充完整。這樣點滴積累下來，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)就日趨完整。同時，畫概念圖也已逐漸成為我的學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中不可缺少的一部分。
實踐證明，建構(gòu)主義教學(xué)理論在教學(xué)中有著不可替代的作用。但它在教學(xué)實踐中也面臨著許多問題。首先，面對新的教學(xué)思路和模式，教師的責(zé)任不是輕了，而是加重了。教師要恰當(dāng)?shù)鼐徒虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計出有思考價值的問題，組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論、合作，要為學(xué)生的探索活動提供信息上、工具上的支持等。
總之，隨著人們對建構(gòu)主義的理解不斷加深，隨著教育實踐的不斷深入，建構(gòu)主義教育理論將不斷完善，它的應(yīng)用將更加廣泛。讓我們拭目以待吧！
主要參考文獻(xiàn)：
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�、堋段锢怼犯咧械诙䞍匀嗣窠逃霭嫔缥锢硎揖幹�2003年6月第一版
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