摘要：文章基于微課的性質(zhì)和特點(diǎn)，探討在初中物理教學(xué)中應(yīng)用微課的策略，主要從微課在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力、突破教學(xué)重難點(diǎn)、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)、結(jié)合學(xué)生的層次和需求安排教學(xué)內(nèi)容等方面的具體應(yīng)用進(jìn)行分析。

　　關(guān)鍵詞：微課；初中物理；教學(xué)；應(yīng)用

　　微課是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)為主要手段，以某個(gè)概念、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)等為主要內(nèi)容，圍繞教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，以視頻為主要呈現(xiàn)形式的在線(xiàn)課程資源。微課具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)、信息容量大等優(yōu)點(diǎn)，其突破了傳統(tǒng)教育模式的時(shí)間、空間的限制，克服了傳統(tǒng)教學(xué)媒體承載信息種類(lèi)少、容量小的缺點(diǎn)，突破了學(xué)習(xí)工具、場(chǎng)地等的限制，可促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。在具體的原則和順序下，教師就相關(guān)知識(shí)點(diǎn)制作系列微課或?qū)ｎ}，每一堂微課相互關(guān)聯(lián)、形成體系，最終促進(jìn)知識(shí)的連通和融合創(chuàng)新。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎⒄n在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

　　一、利用微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

　　教師將需要學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥、加以指導(dǎo)制作成微課，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)生借助微課完成預(yù)習(xí)或自學(xué)，省出更多的課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行合作探究、小組討論、練習(xí)提高等。長(zhǎng)期堅(jiān)持，不但可以使學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在講授“聲現(xiàn)象”的相關(guān)知識(shí)前，教師利用微課將生活中的可聽(tīng)聲、次聲波、超聲波等分別以影像形式展示在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生看到這些生活實(shí)例后就會(huì)自主思考，預(yù)習(xí)教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而逐步摸索出科學(xué)、有效的預(yù)習(xí)方法。

　　二、利用微課提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力

　　初中生在課堂上很難較長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，注意力只能保持約10分鐘，而一個(gè)微課教學(xué)視頻恰在10分鐘左右。在課堂導(dǎo)入時(shí)使用微課，能使教學(xué)目標(biāo)更直觀，教師通過(guò)將實(shí)驗(yàn)、經(jīng)典事例、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，制作成微課進(jìn)行新課導(dǎo)入，讓教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，以吸引學(xué)生的注意力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生始終保持注意力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。如在進(jìn)行“光的折射問(wèn)題”的教學(xué)時(shí)，教師可借助微課呈現(xiàn)奇妙的折射現(xiàn)象：筆在玻璃杯中的彎曲、用魚(yú)叉捕魚(yú)時(shí)看到的魚(yú)的虛像等。學(xué)生在觀看時(shí)會(huì)展開(kāi)聯(lián)想，挖掘更多有趣的折射現(xiàn)象，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)也就有了更深的理解。

　　三、利用微課突破教學(xué)重難點(diǎn)

　　物理知識(shí)點(diǎn)是前后聯(lián)系的，若學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解不扎實(shí)，很可能會(huì)影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，教師可將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)、規(guī)律探究、復(fù)習(xí)歸納及專(zhuān)題講解等以微課的'形式呈現(xiàn)，供學(xué)生自主獨(dú)立地復(fù)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。如在電路故障分析、電表示數(shù)變化等知識(shí)點(diǎn)的處理上，筆者將常見(jiàn)的故障歸納后安排給各小組討論。各小組在筆者的指導(dǎo)下將解決方案制作成微課并進(jìn)行課堂討論。在活躍的課堂氣氛下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，教學(xué)效果明顯提升。另外，這些微課還可供基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生課后復(fù)習(xí)，加深理解。

　　四、利用微課強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有效使用微課，可緩解課時(shí)少、任務(wù)多的矛盾。教師將實(shí)驗(yàn)過(guò)程制成微課，將關(guān)鍵點(diǎn)、關(guān)鍵步驟放大，學(xué)生會(huì)更了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程和目的。如在“伏安法測(cè)電阻”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)原理，再運(yùn)用微課講授實(shí)驗(yàn)儀器和連接方法。利用提前準(zhǔn)備的微課視頻演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生借此自主實(shí)驗(yàn)。在巡視中，筆者對(duì)學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)解惑，引導(dǎo)學(xué)生集中分析討論實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，效果很好。

　　五、結(jié)合學(xué)生的層次和需求安排教學(xué)內(nèi)容

　　教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生層次的不同，努力創(chuàng)造條件讓其共同發(fā)展。教師可將教學(xué)內(nèi)容以微課的形式制作成分層教學(xué)資源，讓學(xué)生根據(jù)自身的需求，挑戰(zhàn)不同的難度，按照自己的計(jì)劃安排自主學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種方式可以使每位學(xué)生都能獲得成功的喜悅、體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，從而有效解決分層教學(xué)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。如教材中的電路連接問(wèn)題，教師可先利用微課向?qū)W生展示一些現(xiàn)實(shí)生活中的電燈、空調(diào)等物品，并將電路連接問(wèn)題按難易程度分成不同的任務(wù)，讓學(xué)生分層組成小組并分別就電燈之間的串聯(lián)、并聯(lián)和空調(diào)的室內(nèi)電路連接與外機(jī)電路連接等進(jìn)行探討。通過(guò)畫(huà)電路圖、搜索相關(guān)資料等方法，學(xué)生最終將復(fù)雜的電路問(wèn)題清晰化，也增強(qiáng)了對(duì)物理知識(shí)的興趣。

　　六、結(jié)語(yǔ)

　　微課教學(xué)秉持“重視引導(dǎo)，微處入手，快樂(lè)學(xué)習(xí)”的理念，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，能更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。同時(shí)，微課革新了傳統(tǒng)教學(xué)與教研方式，突破了傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課模式，提升了教師的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。但它并不能完全代替教師在課堂上的指導(dǎo)作用。教師只有對(duì)微課的運(yùn)用情況時(shí)刻調(diào)查、分析、反饋，微課才能更好地促進(jìn)教學(xué)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]周青政.微課程的內(nèi)涵、特征及應(yīng)用研究[J].課程教育研究,20xx(11):255-256.

物理論文10

　　１創(chuàng)建問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生興趣。

　　就過(guò)去的教學(xué)來(lái)看，教師的教學(xué)方式通常都是以機(jī)械式的講述為主，學(xué)生往往只能被動(dòng)的接受。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)致使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理方面產(chǎn)生消極的態(tài)度，學(xué)生會(huì)變得思維僵化，受制于教材的局限。只要存在這些問(wèn)題，就難以真正開(kāi)展好創(chuàng)新教育，而問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)便是對(duì)中學(xué)生好奇心和求知欲強(qiáng)的心理特點(diǎn)加以充分考慮，可促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，教學(xué)過(guò)程也就是學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。在設(shè)置問(wèn)題方面，對(duì)教師的要求也很高，問(wèn)題一定要具有開(kāi)放性，絕不可以只是簡(jiǎn)單的判斷對(duì)誤，要將充分的思維運(yùn)作空間留給學(xué)生，他們才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極提問(wèn)的好習(xí)慣。這樣也有助于將思維定式打破，從而使學(xué)生獲得自主解決問(wèn)題的成就感。教師要重視講述創(chuàng)新促進(jìn)科學(xué)成果的實(shí)現(xiàn)，從而使學(xué)生明白擁有創(chuàng)新意識(shí)是很重要的，這樣在面對(duì)問(wèn)題時(shí)候，學(xué)生就會(huì)更加積極的進(jìn)行思維的拓展，從而將解決問(wèn)題的最佳方式找出來(lái)。學(xué)生質(zhì)疑知識(shí)難點(diǎn)才可能有效提高其創(chuàng)新能力。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中需要注意的是：一是因果法，也就是要引導(dǎo)學(xué)生一旦遇到生活中的某一物理現(xiàn)象，就要思考該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，接下來(lái)尋找問(wèn)題的答案，在解答疑問(wèn)的過(guò)程中實(shí)際上就體現(xiàn)了培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過(guò)程；二是對(duì)比法，這針對(duì)的主要是同一事物的不同物理現(xiàn)象。如電與磁的關(guān)系，電流能產(chǎn)生磁場(chǎng)，反過(guò)來(lái)就要問(wèn)，磁場(chǎng)是否一樣能產(chǎn)生電流？該理論便是法拉第電磁感應(yīng)定理。教師可在引出課題或教學(xué)過(guò)程中，多創(chuàng)造一些提問(wèn)的機(jī)會(huì)，以便學(xué)生可以隨意的表達(dá)困惑。如此才可以將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而更好的進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　２利用探究學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新能力。

　　物理這門(mén)學(xué)科經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的歷史發(fā)展，已經(jīng)變得非常深?yuàn)W了。初中物理的教學(xué)也更關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，要求教學(xué)者根據(jù)考試的關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)分析題型，運(yùn)用更好的方法提高學(xué)生對(duì)它的學(xué)習(xí)興趣。這樣在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，初中物理學(xué)習(xí)中很多知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不是完全抄寫(xiě)步驟，而是要求學(xué)生自己去主動(dòng)探究運(yùn)用。而且探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容在教材中的比重也上升了，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)將更加有利。作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，物理以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，我們可以發(fā)現(xiàn)物理學(xué)中的不少定律、概念都是源于某個(gè)實(shí)驗(yàn)。一般感性的形象直觀的知識(shí)和信息比較能被學(xué)習(xí)者接受，而我們的物理實(shí)驗(yàn)正好具有這樣的形象直觀性。所以，我們教師可以借助于物理實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，使那些抽象、枯燥的理論知識(shí)變成直觀形象的內(nèi)容，使我們研究的物理規(guī)律更加清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，令其自己去觀察、思考，教師從旁給予一定的指導(dǎo)，最終的定律、結(jié)論由他們自己得出。在初中物理教學(xué)過(guò)程中要以實(shí)驗(yàn)演示來(lái)替代枯燥的講解，在實(shí)驗(yàn)情景中學(xué)生更容易獲得感性認(rèn)識(shí)，也更容易激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)以及培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

　　３運(yùn)用多媒體技術(shù)，輔助學(xué)生理解。

　　多媒體的現(xiàn)代重要的教學(xué)手段和媒介，它容文本、音樂(lè)、視頻等為一體，以其生動(dòng)形象性吸引學(xué)生的'注意力，其具有的優(yōu)勢(shì)是其它教學(xué)設(shè)備所難以比擬的，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)感性與理性、內(nèi)容與情感的統(tǒng)一，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大受激發(fā)。過(guò)去的教學(xué)由于受到條件的限制導(dǎo)致一些實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行，如今教師可以充分利用多媒體技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)出仿真的情景和豐富的畫(huà)面形象，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的手段來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。例如“磁場(chǎng)”這個(gè)概念比較抽象，學(xué)生難以感受到其方向和強(qiáng)弱變化，而利用ｆｌａｓｈ動(dòng)畫(huà)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。多媒體使得物理現(xiàn)象以生動(dòng)的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生在樹(shù)立掌握物理性質(zhì)變化規(guī)律的同時(shí)能夠突破學(xué)習(xí)瓶頸，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　４開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鞏固創(chuàng)新成果。

　　實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有效獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造意識(shí)訓(xùn)練的有效途徑。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要重視實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新。如在“大氣壓”一課的教學(xué)中，教師先演示窄口瓶“吞”半徑大于瓶口的氣球的實(shí)驗(yàn)，變不可能為可能的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一下子就吸引了學(xué)生們的注意力，再將原因告訴學(xué)生，這就是大氣壓將氣球壓進(jìn)瓶子里。在學(xué)生興趣被激發(fā)的情況下再將抽去空氣的馬德里半球拿出，讓兩個(gè)力氣最大的男生來(lái)拉，結(jié)果用盡力氣也拉不開(kāi)，當(dāng)教師把氣閥門(mén)打開(kāi)后，一個(gè)人就很輕松地把半球拉開(kāi)了。學(xué)生既驚奇又信服，對(duì)“大氣壓不僅存在而且很大”的結(jié)論深信不疑了。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)情景，使教學(xué)具有新奇性，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)了學(xué)生的探索動(dòng)機(jī)和興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。此外，物理課外活動(dòng)是物理課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是學(xué)生將物理知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的重要途徑。通過(guò)物理課外活動(dòng)，能提高學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新技能。如讓學(xué)生到社會(huì)中了解光污染及光污染的治理，提出“光污染引發(fā)的健康問(wèn)題”、“光污染引發(fā)的交通問(wèn)題”等課題，讓學(xué)生調(diào)查、收集資料、研究、撰寫(xiě)小論文；舉辦科普講座，用科學(xué)家的精神鼓勵(lì)和感染學(xué)生；開(kāi)辦航模興趣小組等等，使學(xué)生在運(yùn)應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展創(chuàng)新能力�？傊�，物理教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和物理學(xué)科的特點(diǎn)，遵循認(rèn)知規(guī)律，盡力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，盡力為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新精神，鍛煉創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，把學(xué)生培育成具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)者。

物理論文11

　　伴隨著課改的逐步深入，“探究式教學(xué)”模式備受重視，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力．對(duì)于高中物理而言，觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理過(guò)程中的中心環(huán)節(jié)，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲得知識(shí)和技能．而“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)更能通過(guò)生活化、趣味性、自創(chuàng)性的教具最大程度的激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)手探究、投入到教學(xué)活動(dòng)中去的積極性，在“自主、合作、探究”中真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”．下面，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，就“非常規(guī)”實(shí)驗(yàn)下的高中物理探究式教學(xué)略談幾點(diǎn)淺見(jiàn)．

　　一、運(yùn)用非常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生自主探究的欲望

　　興趣是最好的老師．新課改反對(duì)一味的“滿(mǎn)堂灌”，反對(duì)失去自主的包辦代替，倡導(dǎo)以生為本的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究．這一切都離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，教學(xué)中，教師可以利用非常規(guī)性的物理實(shí)驗(yàn)，以學(xué)生熟悉的實(shí)驗(yàn)器材，在富有個(gè)性、親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望．例如學(xué)習(xí)“動(dòng)量定理”時(shí)，筆者根據(jù)“胸口碎大石”的氣功表演，在課堂上讓學(xué)生以小組合作的形式實(shí)驗(yàn)“蛋全瓦碎”的趣味實(shí)驗(yàn)，即：在椅墊的四個(gè)角上分別放上4個(gè)雞蛋，在雞蛋上面放上一本書(shū)，書(shū)上再放3層磚，再在磚上放一片瓦．拿錘子砸瓦片，讓學(xué)生猜測(cè)是瓦碎蛋全還是蛋碎瓦全．在錘子砸下的那一刻，學(xué)生都屏住呼吸，看到蛋全瓦碎的結(jié)局，那些原本猜測(cè)瓦碎蛋碎、瓦全蛋碎的學(xué)生一片驚訝，很快就對(duì)接下來(lái)“動(dòng)量定理”的新課學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了好奇．可見(jiàn)，“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)的趣味性、生動(dòng)性使學(xué)生不再對(duì)物理課感到害怕、恐懼，自然而然地調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性．

　　二、運(yùn)用非常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)，避免探究過(guò)程中的思維障礙

　　物理概念的形成需要逐步遞進(jìn)，其高度的概括性和抽象性極易讓學(xué)生產(chǎn)生思維障礙．而“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)利用隨處可見(jiàn)的生活物品，促進(jìn)學(xué)生手腦并用，幫助學(xué)生真實(shí)、直觀、形象的理解物理概念，排除非本質(zhì)的干擾，避免思維障礙，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生更加科學(xué)、全面的思維模式，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，為學(xué)生的自主探究提供有利的支持．以高中一年級(jí)“自由落體實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程”為例，高一年級(jí)的學(xué)生由于知識(shí)的不夠全面往往會(huì)認(rèn)為“質(zhì)量相等，下落速度也相等”，為了避免這樣的思維障礙，筆者先演示從同一高度將黑板擦、粉筆、紙張等不同物體同時(shí)下落的過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)：不同物體在同一高度下落時(shí)快慢是否相同？有哪些因素會(huì)影響物體下落的速度呢？一系列的問(wèn)題情境引發(fā)了學(xué)生的積極思考，在眾說(shuō)紛紜中放手讓學(xué)生利用身邊的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，做好觀察與記錄，在小組內(nèi)交流驗(yàn)證：實(shí)驗(yàn)一在同一高度，將事先準(zhǔn)備好的面積相同的一張小紙片和一個(gè)小鐵片，同時(shí)靜止釋放，猜測(cè)并驗(yàn)證哪個(gè)物體先下落．實(shí)驗(yàn)二拿出二枚一元硬幣，并順著硬幣的邊沿用剪刀剪下與一元硬幣面積相同的紙片，貼在其中一枚硬幣之上，在同一高度，將二枚硬幣同時(shí)釋放，猜測(cè)并驗(yàn)證哪枚硬幣先下落．實(shí)驗(yàn)三準(zhǔn)備二張一模一樣的紙片，將其中一張紙片揉成紙團(tuán)，在同一高度同時(shí)釋放，猜測(cè)并驗(yàn)證哪張紙片先下落．通過(guò)三組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以自主探究并得出相應(yīng)的結(jié)論：質(zhì)量大的物體下落得快，當(dāng)質(zhì)量相等時(shí)，較小體積的物體下落的快，而當(dāng)物體體積相同、質(zhì)量不等時(shí)，下落過(guò)程一樣快．為了能讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自由落體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，理解物體下落的快慢是因?yàn)槭艿娇諝庾枇Γ�教師可在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組合作探究的形式進(jìn)行牛頓管實(shí)驗(yàn)：將金屬片、軟木塞、羽毛三樣不同的物體同時(shí)放入玻璃管中，在抽氣機(jī)抽出管內(nèi)空氣后將玻璃管倒置，讓學(xué)生觀察三種不同的物體的下落速度．然后打開(kāi)氣閥，再次倒置玻璃管，讓學(xué)生觀察打開(kāi)氣閥后三種不同的物體的下落速度．這樣的遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)不僅避免了學(xué)生知識(shí)的負(fù)遷移現(xiàn)象，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生自主探究的熱情，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)多思考、多發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)從不同點(diǎn)、多方向的去思考和解決問(wèn)題．

　　三、運(yùn)用非常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生自主探究的能力

　　“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)可以利用學(xué)生身邊熟悉的、廢舊不用的生活物品做實(shí)驗(yàn)，這些“設(shè)備”在生活中隨處可見(jiàn)，利用到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可以讓學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象不再感到陌生，也打通了物理教學(xué)與學(xué)生真實(shí)生活世界的通道，在學(xué)生自己收集、自己動(dòng)手的過(guò)程中，更能善于思考問(wèn)題，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造才能．例如在探究向心力的大小和哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者首先以生活中的“水流星”表演激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：用繩子的兩端分別拴著一個(gè)盛有水的`小桶，通過(guò)迅速倒換使水桶旋轉(zhuǎn)起來(lái)，當(dāng)上面的水桶口朝下時(shí)水也不會(huì)流出來(lái)．再讓學(xué)生利用課前準(zhǔn)備好的線(xiàn)繩、大小不同的幾個(gè)小鋼球，通過(guò)實(shí)驗(yàn)親身體驗(yàn)帶繩的小鋼球產(chǎn)生的不同向心力：用手握住繩，讓鋼球圍繞手轉(zhuǎn)動(dòng)，使學(xué)生感覺(jué)到用同一個(gè)鋼球進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，線(xiàn)繩長(zhǎng)度固定時(shí)，轉(zhuǎn)動(dòng)速度越快，手被拉的越厲害，說(shuō)明向心力越大；在速度差不多時(shí)，繩長(zhǎng)一定時(shí)，質(zhì)量越大的小球，向心力越大；用一個(gè)小球，轉(zhuǎn)動(dòng)速度差不多時(shí)，繩越長(zhǎng)，向心力越小，試驗(yàn)后，學(xué)生知道了向心力大小與小球的質(zhì)量、轉(zhuǎn)動(dòng)速度、繩長(zhǎng)的具體關(guān)系．通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到向心力的存在，課堂氛圍變得活躍起來(lái)，這不僅使初高中的新舊知識(shí)做到自然銜接，也使得向心力概念的引入顯得自然、流暢，為接下來(lái)探究物塊在旋轉(zhuǎn)的平臺(tái)上做勻速圓周運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)打下知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生猜想拉力的大小可能與鋼球的質(zhì)量m、線(xiàn)速度的v、角速度、周期T、半徑r有關(guān)，大大提高學(xué)生自主探究的能力．

　　綜上所述，高中物理教學(xué)中“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)在豐富感性認(rèn)識(shí)中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在理論聯(lián)系實(shí)際中增強(qiáng)了學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力．我們教師應(yīng)積極、恰當(dāng)合理的運(yùn)用生活中學(xué)生熟悉的事物引入“非常規(guī)”實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得知識(shí)有真實(shí)感，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和鞏固，在“樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考”中使探究式教學(xué)獲得最佳地教學(xué)效果．

物理論文12

　　1演示實(shí)驗(yàn)可以有效讓學(xué)生理解概念和規(guī)律

　　課堂教學(xué)中教師常用演示實(shí)驗(yàn)展示物理現(xiàn)象和變化的過(guò)程，特別是一些學(xué)生日常生活中難以見(jiàn)到的或是與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相抵觸的現(xiàn)象和過(guò)程．演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生獲得豐富的感性知識(shí)，形成鮮明的表象，為學(xué)生建立正確的概念，認(rèn)識(shí)規(guī)律奠定基礎(chǔ)．要使學(xué)生對(duì)物理學(xué)中許多的概念和規(guī)律準(zhǔn)確的理解單靠死記硬背是不科學(xué)的，這要求教師要借助物理課堂演示實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生對(duì)物理概念和物理規(guī)律的理解．研究表明，形象記憶要比文字記憶更有效、更持久，演示實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)了物理現(xiàn)象變化的過(guò)程，讓學(xué)生的記憶更加深刻、更加牢固．例如，在20xx年人教版九年級(jí)第十三章第一節(jié)兩種電荷，演示實(shí)驗(yàn)可以起直觀的效果．在這一節(jié)中教師只要用絲綢、玻璃棒、毛皮、金屬棒、橡膠棒和兩個(gè)驗(yàn)電器就可以讓學(xué)生對(duì)本節(jié)的概念有更深的理解．首先，用絲綢和玻璃棒摩擦，然后讓玻璃棒靠近小紙屑，發(fā)現(xiàn)玻璃棒有吸引輕小紙屑的現(xiàn)象．后用毛皮和橡膠棒摩擦，讓橡膠棒靠近小紙屑，發(fā)現(xiàn)橡膠棒同樣具有吸引輕小紙屑的現(xiàn)象．可以說(shuō)明一些物體被摩擦后有吸引輕小物體的能力，具有這種能力的現(xiàn)象說(shuō)明該物體帶電．這樣讓學(xué)生對(duì)電有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)．使學(xué)生對(duì)電不再是一種抽象的事物，而是可以具體體現(xiàn)的．其次，通過(guò)與毛皮摩擦過(guò)的橡膠棒與驗(yàn)電器接觸，發(fā)現(xiàn)鉑片的張角有時(shí)大有時(shí)小，根據(jù)同種電荷相互排斥的原理，自然聯(lián)想到電荷有多有少．當(dāng)驗(yàn)電器帶的電荷多時(shí)鉑片的張角大，反之電荷少時(shí)鉑片的張角小．得出電荷量的概念．最后，用摩擦過(guò)的橡膠棒接觸其中一個(gè)驗(yàn)電器，此時(shí)該驗(yàn)電器金屬鉑張開(kāi)，然后通過(guò)橡膠棒把該用電器和另一個(gè)不帶電的驗(yàn)電器相連接，發(fā)現(xiàn)兩驗(yàn)電器沒(méi)有發(fā)生變化．如果在上述的過(guò)程中把橡膠棒換成金屬棒，則發(fā)現(xiàn)帶電的驗(yàn)電器的張角減小，沒(méi)帶電的驗(yàn)電器從沒(méi)張角變?yōu)橛袕埥牵�這一現(xiàn)象說(shuō)明開(kāi)始沒(méi)帶電的驗(yàn)電器現(xiàn)在帶了電，而前面帶電的驗(yàn)電器的張角變小這說(shuō)明前面帶電的驗(yàn)電器帶的電變少了．進(jìn)一步說(shuō)明橡膠棒不導(dǎo)電，金屬棒可以導(dǎo)電．得出在物理學(xué)中我們把容易導(dǎo)電的物體叫做導(dǎo)體，而把不容易導(dǎo)電的物體叫做絕緣體．這樣通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的步步深入，學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加直觀的理解和掌握．

　　2演示實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力

　　觀察是人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物的第一步，同時(shí)也是一切知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，所以具有一定的觀察能力是學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)．既然觀察能力在我們的社會(huì)生活中如此重要，那在物理課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢？課堂上的演示實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的最好方式．演示實(shí)驗(yàn)是通過(guò)教具重現(xiàn)物理現(xiàn)象的一種活動(dòng)，通過(guò)重現(xiàn)的現(xiàn)象讓學(xué)生建立第一印象，形成一定的感性認(rèn)識(shí)，在教師的引導(dǎo)下通過(guò)觀察對(duì)現(xiàn)象的分析和思考，從而上升為理性的認(rèn)識(shí)．為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，教師不直接講解而是讓學(xué)生在已有的知識(shí)的基礎(chǔ)上去預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，這需要讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察、讓學(xué)生自己分析歸納得出結(jié)論．將培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、歸納能力相結(jié)合，提高學(xué)生的全面素質(zhì)．

　　3演示實(shí)驗(yàn)可以與實(shí)際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

　　一般課堂演示實(shí)驗(yàn)都比較簡(jiǎn)單，易于操作，并且大多數(shù)不需要實(shí)驗(yàn)室專(zhuān)配的實(shí)驗(yàn)儀器．而是生活中隨處可見(jiàn)的東西，把它們組合起來(lái)即可．例如引入摩擦力的概念時(shí)，教師可以讓學(xué)生將自己的手和桌子接觸并讓自己的手在桌上來(lái)回的推動(dòng)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到手受到課桌的阻阻礙作用，通過(guò)分析總結(jié)得出摩擦力的概念．并讓學(xué)生加大手對(duì)桌子的壓力，讓學(xué)生感受摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)，引發(fā)學(xué)生的思考．可以從小的一個(gè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手和分析能力．

　　4演示實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和操作技能

　　課堂上的演示實(shí)驗(yàn)除了給學(xué)生良好的示范作用，還可以教給學(xué)生周密的思考、操作技能．教師在課堂上做演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還要不斷地講解為什么要這樣來(lái)做演示實(shí)驗(yàn)，如果換種操作過(guò)程是否也能得到同樣的效果．這樣不僅要讓學(xué)生看到表象還要知道其中道理．例如，在做電學(xué)類(lèi)實(shí)驗(yàn)時(shí)，一般是先畫(huà)電路圖，然后根據(jù)電路圖連接實(shí)物圖．在連接實(shí)物圖的過(guò)程中，電路中的開(kāi)關(guān)一定要斷開(kāi)，如果電路中有電流表或電壓表時(shí)，應(yīng)注意電表的正負(fù)極，而且在不能估計(jì)電路中的電流或電壓時(shí)，需要采用試觸的方法來(lái)檢測(cè)電路中的電流或電壓大小，再選取合適的量程，從而避免損壞電表．在通電前還要認(rèn)真地檢查電路無(wú)誤后方可接通開(kāi)關(guān)．在記錄數(shù)據(jù)時(shí)還要注意一些細(xì)節(jié)，例如單位．得出數(shù)據(jù)后還要分析數(shù)據(jù)的誤差．實(shí)驗(yàn)完成后應(yīng)整理好實(shí)驗(yàn)的儀器．這些操作雖然是最基本的但教師要起示范作用，中學(xué)生具有很強(qiáng)效仿性，長(zhǎng)期的潛移默化、耳濡目染一定會(huì)使學(xué)生培養(yǎng)出良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和操作技能．本文來(lái)自于《中學(xué)物理》雜志。中學(xué)物理雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)

　　5演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課作用

　　在講授一節(jié)物理新課內(nèi)容時(shí)，如果能夠用演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入本節(jié)課，使學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的.知識(shí)．讓他們獲取直觀、生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和推理能力，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果上升到理論，則能取得較好的效果．例如，在講物體的沉浮條件這節(jié)課內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)一個(gè)空的牙膏殼、一個(gè)大的水槽即可完成本節(jié)課的導(dǎo)入．首先，將水倒入水槽中，然后將空的并且里面充有空氣的牙膏殼放入水槽底部，會(huì)看見(jiàn)牙膏殼往上浮起最后靜止在水面上．為什么？（由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)受力分析）學(xué)生：由前面學(xué)過(guò)的知識(shí)可知，在牙膏殼上升的過(guò)程中受到一個(gè)向上的力，并且這個(gè)力大于重力，直到它們靜止在水面上時(shí)，這個(gè)力才與重力平衡．其次，改變牙膏殼的癟鼓程度，使牙膏殼能懸浮在水中．這又是為什么？學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去思考．物體的沉浮條件及應(yīng)用是難點(diǎn)之一，通過(guò)簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，學(xué)生不但對(duì)這節(jié)課的興趣大增，而且可以幫助學(xué)生理解和掌握物體下沉、上浮、懸浮和漂浮的過(guò)程和條件．同時(shí)還可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而有效地提高物理課堂教學(xué)的效果．

　　6小結(jié)

　　課堂演示的作用是不言而喻的，如果教師能使抽象的物理現(xiàn)象有一個(gè)具體、生動(dòng)的展現(xiàn)，將使物理現(xiàn)象直觀化、可視化，在學(xué)生的大腦中就會(huì)有一個(gè)模型，便于學(xué)生對(duì)抽象事物的理解和記憶．研究表明人類(lèi)對(duì)圖像的記憶遠(yuǎn)比對(duì)文字的記憶強(qiáng)，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的記憶，同時(shí)可以幫助學(xué)生理解物理規(guī)律．演示實(shí)驗(yàn)雖比直接講授法需要的時(shí)間多，但可以培養(yǎng)學(xué)生更好的觀察、思考和分析的綜合能力，以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，這是其他教學(xué)方法不可替代的．演示實(shí)驗(yàn)對(duì)提高中學(xué)物理課堂教學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的意義，應(yīng)該給予足夠的重視．如果能在物理課堂教學(xué)中合理運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)將對(duì)物理課堂教學(xué)起到事半功倍的效果．

物理論文13

　　1、問(wèn)題的提出

　　改善、解決教學(xué)低效性問(wèn)題是當(dāng)前擺在每位教師面前的一個(gè)重要課題。分析造成教學(xué)低效的關(guān)鍵原因在于教學(xué)沒(méi)有圍繞、落實(shí)在學(xué)生的學(xué)這一核心之上，沒(méi)有有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生以被動(dòng)地“聽(tīng)”、“做”為主的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程大多處在知識(shí)記憶、方法模仿過(guò)程中，缺乏主動(dòng)通過(guò)建立新舊知識(shí)的聯(lián)系、進(jìn)行意義建構(gòu)，發(fā)生認(rèn)知變化的過(guò)程。作為一線(xiàn)教師，靠一己之力無(wú)法改變當(dāng)前教育、教學(xué)大環(huán)境這個(gè)“框架”，但如何追求“框架”中的“自由”——通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的完善，從而達(dá)到提高教學(xué)有效性的目標(biāo)是筆者一直在探索的問(wèn)題。

　　研究每個(gè)班中智力水平一般的學(xué)優(yōu)生發(fā)現(xiàn)他們常具備的特點(diǎn)：①課堂上總是不停地說(shuō)，與教師相呼應(yīng)；②課后常問(wèn)老師問(wèn)題；③課后常與同學(xué)討論問(wèn)題。分析這三個(gè)特征 “說(shuō)”、“問(wèn)”、“論”的共同之處在于他們動(dòng)口在“說(shuō)”，“說(shuō)” 是他們?nèi)〉酶�好學(xué)業(yè)成效的“法寶”。可否、如何從調(diào)動(dòng)學(xué)生“說(shuō)”入手，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)有效性呢？抱著這一問(wèn)題筆者查閱文獻(xiàn)資料獲知：早在1998 年的教育刊物中就有關(guān)于“說(shuō)題”教學(xué)方面的研究和實(shí)踐成果，此后很多物理老師在這一領(lǐng)域做了研究，在他們的中對(duì)“說(shuō)題”教學(xué)的效果和如何進(jìn)行“說(shuō)題”進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)介紹。

　　在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，筆者提出了“讓學(xué)生‘說(shuō)’物理的教學(xué)法研究”的課題，經(jīng)實(shí)踐研究取得了些許經(jīng)驗(yàn)，撰成此文，以供同仁參考、指正。

　　2、概念界定

　　學(xué)生“說(shuō)”物理的教學(xué)法：在本研究中是指在教師參與、幫助、指導(dǎo)下，學(xué)生在課內(nèi)、外的學(xué)習(xí)過(guò)程中，努力通過(guò)回答、闡述、提問(wèn)、分析、討論等話(huà)“說(shuō)”的方式表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)、理解與體會(huì)，或?qū)λ�需要解決問(wèn)題進(jìn)行比較、分析、綜合、判斷、推理、演繹、歸納等的一種教與學(xué)的方式。

　　3、緣何要讓學(xué)生“說(shuō)”物理

　　3.1“說(shuō)”是學(xué)生主動(dòng)參與課堂，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的一種有效途徑

　　3.1.1 通過(guò)“說(shuō)”，可以促使學(xué)生在課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受向主動(dòng)參與的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的發(fā)生

　　課堂教學(xué)低效的關(guān)鍵原因在于長(zhǎng)期形成的模式——教學(xué)以教師為中心、以教師講和學(xué)生被動(dòng)地“聽(tīng)”、“做”為主的教學(xué)方式，課堂內(nèi)出現(xiàn)的少量師生互動(dòng)也只是發(fā)生在教師與極少部分學(xué)生之間（——往往是那些學(xué)優(yōu)生），大多數(shù)學(xué)生作為“旁觀者”缺乏交流、述說(shuō)等參與性體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，沒(méi)有經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的加工、處理、內(nèi)化的過(guò)程，缺乏進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。

　　“說(shuō)”，是一個(gè)將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程。通過(guò)說(shuō)出對(duì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，說(shuō)出對(duì)物理概念、規(guī)律的理解，說(shuō)出對(duì)問(wèn)題分析、解決的思路，說(shuō)出學(xué)習(xí)中所遇到的不解與困惑，說(shuō)出問(wèn)題解決后的反思和體會(huì)…只有將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行加工、處理之后才能進(jìn)行“個(gè)性化語(yǔ)言”闡述，這個(gè)過(guò)程驅(qū)使學(xué)生不得不研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)“事件”作出意義分析。當(dāng)物理學(xué)習(xí)成為一種“說(shuō)”的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生向老師、同學(xué)“說(shuō)”出自己學(xué)習(xí)中的種種“事件”時(shí)，便實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)接受向主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，意義學(xué)習(xí)隨即發(fā)生。

　　3.1.2 通過(guò)“說(shuō)”，可以提高學(xué)習(xí)效率

　　當(dāng)前的物理教學(xué)中，在調(diào)動(dòng)學(xué)生“眼觀、耳聽(tīng)、腦思、手做”方面做得非常成熟，但對(duì)思維起著重要作用的 “口說(shuō)”沒(méi)有得到足夠充分的重視、挖掘和運(yùn)用。如果能在學(xué)習(xí)中不斷地“說(shuō)”，從而調(diào)動(dòng)除眼、耳、手之外的“口”這一感官參與進(jìn)學(xué)習(xí)，打開(kāi)通向大腦的更多通道，便可以促進(jìn)大腦整體功能的更加優(yōu)化。而且通過(guò)“說(shuō)”的過(guò)程學(xué)生能更清晰地了解自己解決問(wèn)題的策略、方法，揭示自己思維加工的過(guò)程和遇到的障礙，逐漸養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、提升自我分析與控制的能力，提升思維水平，提高學(xué)習(xí)效率。

　　3.2 讓學(xué)生“說(shuō)”是促進(jìn)教師完善教學(xué)方式，提高教學(xué)有效性的一種有效途徑

　　3.2.1教師可以在學(xué)生“說(shuō)”的過(guò)程中捕捉信息、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，促使教學(xué)重心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移

　　一直以來(lái)，物理教學(xué)很重視教材的知識(shí)、邏輯結(jié)構(gòu)的傳授，忽視了學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程，以教師為中心，常以教師對(duì)教材的理解、憑經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的難點(diǎn)為依據(jù)制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以教師的思維代替學(xué)生的思維，把教師的思維過(guò)程、方法強(qiáng)加于學(xué)生，讓他們?nèi)ソ邮�、模仿、�?xùn)練，造成學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)效果低下。

　　“說(shuō)”的過(guò)程，是內(nèi)部思維外部言語(yǔ)化的過(guò)程，能把內(nèi)隱的思維過(guò)程中的問(wèn)題顯現(xiàn)出來(lái)，這些問(wèn)題往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難之處，是真正需要在教學(xué)中解決的重難點(diǎn)。因此，教師在聽(tīng)學(xué)生“說(shuō)”的過(guò)程中了解他們的認(rèn)知狀況、思維癥結(jié)，從而判斷學(xué)生思考、解決問(wèn)題的方法、策略、途徑的正確與否、優(yōu)缺點(diǎn)所在，及時(shí)診斷、糾正、調(diào)整教學(xué)，使得教師的教建立在學(xué)生需求之上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心下移，提高教學(xué)針對(duì)性和有效性。

　　3.2.2 通過(guò)“說(shuō)”改善了教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生興趣，提高了教學(xué)效果

　　在課堂上讓學(xué)生充分地“說(shuō)”，使課堂從教師的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒�共同參與的“群言堂”，可以激活課堂，營(yíng)造更加民主、寬松、和諧的課堂氛圍，為學(xué)生營(yíng)造更輕松的心理環(huán)境，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。學(xué)生在交流互動(dòng)、參與體驗(yàn)中提高了學(xué)習(xí)成效，易獲得成就感、增強(qiáng)自信、產(chǎn)生興趣。課堂由教師與學(xué)生的“一對(duì)多”的雙向交流轉(zhuǎn)換成教師參與的“多向交流”方式，搭建起師生、生生間的交流互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)了師生情感交融，易產(chǎn)生“因喜歡老師而喜歡物理”的效應(yīng)。當(dāng)學(xué)生“說(shuō)”成為一種習(xí)慣時(shí)，便形成了學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師樂(lè)教的和諧課堂文化，促進(jìn)了班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)成效的提升。

　　當(dāng)學(xué)會(huì)“說(shuō)”以后，引導(dǎo)學(xué)生在課后這一更加自由、廣闊的時(shí)空中與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，不但延伸了課堂，而且更加融洽了師生、生生間的情感。特別是在課后關(guān)系較密切的同學(xué)組成的.學(xué)習(xí)同伴間的交流會(huì)更加通暢，討論中很容易相互指出思維癥結(jié)、找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因，相互 “對(duì)癥下藥”，在互幫互助中實(shí)現(xiàn)共同提高。

　　這種建立在和諧師生、生生關(guān)系基礎(chǔ)上的“說(shuō)”的方式，由于改善了教學(xué)心理環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更易建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系、發(fā)生認(rèn)知變化，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)基礎(chǔ)上的真正習(xí)得，達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效果。

　　4、怎樣讓學(xué)生“說(shuō)”物理

　　為了轉(zhuǎn)變學(xué)生以“聽(tīng)”、“做”為主的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生“說(shuō)”——能說(shuō)、會(huì)說(shuō)、說(shuō)而有獲，筆者在課內(nèi)外通過(guò)以下方式創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“說(shuō)”物理的機(jī)制，取得了較理想的效果。

　　4.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)生課上“說(shuō)”物理

　　4.1.1課前幾分鐘，為學(xué)生搭建一個(gè)固定的“說(shuō)”物理的平臺(tái)

　　為了讓學(xué)生有機(jī)會(huì)“說(shuō)”、養(yǎng)成讓“說(shuō)”成為物理學(xué)習(xí)一部分的習(xí)慣，筆者將每次物理課的前5分鐘設(shè)計(jì)為固定的學(xué)生“說(shuō)”話(huà)時(shí)段，通過(guò)以下幾種途徑展開(kāi)話(huà)題：①新授課上針對(duì)本節(jié)課涉及的重要知識(shí)、方法，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生回答；②鞏固、訓(xùn)練課上，讓學(xué)生復(fù)述相關(guān)知識(shí)、方法。例如，在高一學(xué)習(xí)《勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)》的第二課時(shí)中“請(qǐng)您說(shuō)說(shuō)初速度不為零的勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的位移、速度、推論公式，及它們是如何推出的？”通過(guò)學(xué)生“說(shuō)”公式——落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)：識(shí)記基本公式，為該節(jié)課奠定知識(shí)基礎(chǔ)；通過(guò)“說(shuō)”公式的推導(dǎo)方法——落實(shí)基本方法：記住公式的推導(dǎo)方法，為該節(jié)課進(jìn)行解題方法遷移奠定基礎(chǔ)；通過(guò)這樣的“說(shuō)“，不僅落實(shí)了“雙基”，還可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成上課認(rèn)真參與、課后歸納總結(jié)、課前復(fù)習(xí)準(zhǔn)備的良好習(xí)慣，體會(huì)到不僅要知其然、還要知其所以然。③針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題展開(kāi)討論。④針對(duì)學(xué)生作業(yè)中的范本、典型錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)析，充分發(fā)揮同伴教育效應(yīng)。筆者經(jīng)常用手機(jī)將做得精美的作業(yè)、典型錯(cuò)誤類(lèi)型拍下來(lái)，通過(guò)多媒體展示給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)述。對(duì)這類(lèi)作業(yè)，學(xué)生特別感興趣、有話(huà)可說(shuō)。評(píng)說(shuō)優(yōu)秀的作業(yè)過(guò)程不但鼓勵(lì)了優(yōu)秀的同學(xué)而且為其他同學(xué)樹(shù)立了范本，議論典型錯(cuò)誤、不當(dāng)之處，積累了間接經(jīng)驗(yàn)，避免以后自己再犯同類(lèi)錯(cuò)誤。⑤章節(jié)復(fù)習(xí)課上讓學(xué)生串講整節(jié)、整章的知識(shí)、方法，枚舉典型問(wèn)題，同學(xué)、老師進(jìn)行補(bǔ)充、完善。⑥結(jié)合生產(chǎn)、生活中的重大物理事件，讓學(xué)生在充分準(zhǔn)備情況下進(jìn)行述“說(shuō)”。例如，針對(duì)20xx年9月29日晚我國(guó)成功發(fā)射“天宮一號(hào)”，筆者給高三物理班學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)“利用國(guó)慶假期收集有關(guān)‘天宮一號(hào)’發(fā)射、運(yùn)行的與物理有關(guān)的資料、信息，每個(gè)小組制作一份，并提出若干物理問(wèn)題——要求至少每人提一個(gè)問(wèn)題，節(jié)后進(jìn)行展示、問(wèn)題交流�！惫�(jié)后的課堂交流中大家討論的異常活躍，特別對(duì)同學(xué)們提出的五花八門(mén)的問(wèn)題大家都有自己的觀點(diǎn)，下課了很多人都意猶未盡，在隨后的體育課和午修時(shí)段很多人不停地討論著。這種與生產(chǎn)、生活相關(guān)的開(kāi)放性的話(huà)題最容易引發(fā)學(xué)生“說(shuō)”。

　　4.1.2課中進(jìn)行“說(shuō)”題

　　解題作為物理教學(xué)中一個(gè)重要部分，讓學(xué)生按照一定的步驟來(lái)“說(shuō)”，不僅可以幫助學(xué)生理清思路，還可以強(qiáng)化解題規(guī)范。筆者在經(jīng)過(guò)給學(xué)生反復(fù)示范后讓他們按照六步驟來(lái)“說(shuō)”：①說(shuō)已知條件，包括顯性條件、隱含條件；②說(shuō)研究對(duì)象、物理過(guò)程；③說(shuō)由已知條件、已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想到的分析思路；④說(shuō)物理過(guò)程遵循的物理規(guī)律；⑤說(shuō)表達(dá)式、方程；⑥解完題后說(shuō)命題意圖、評(píng)解法優(yōu)略、談解題體會(huì)。

　　最后一步是學(xué)生感到最困難，最沒(méi)話(huà)“說(shuō)”的一步，但恰恰這一步是提高學(xué)生思維能力和解題效益的關(guān)鍵一步。這一步是解題過(guò)后進(jìn)行反思、提高的步驟，通過(guò)揣摩命題意圖，評(píng)說(shuō)不同解法的優(yōu)略，談出體會(huì)到的命題、解法的精妙之處的過(guò)程，不斷回顧、整理、反思自己的思維過(guò)程，從不同視角、不同層次思考了問(wèn)題，提升了思維深度，利于以后的觸類(lèi)旁通、舉一反三，而且久而久之養(yǎng)成了良好的反思習(xí)慣，完善了思維方式，勢(shì)必提高學(xué)習(xí)效率。

　　4.1.3課尾進(jìn)行課堂小結(jié)

　　每節(jié)課結(jié)束前用幾分鐘讓學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)，同學(xué)和老師進(jìn)行補(bǔ)充、完善。通過(guò)這個(gè)小環(huán)節(jié)幫助學(xué)生理一下思路、明確一下一節(jié)課的重點(diǎn)，理出自己課堂沒(méi)有解決的問(wèn)題——即課后立即要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中做到有的放矢，提高學(xué)習(xí)有效性。此外，經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)、反思、整理的良好學(xué)習(xí)、思維習(xí)慣。

　　4.2教師引導(dǎo)下的課后在師生、生生互動(dòng)中“說(shuō)”物理

　　4.2.1 在作業(yè)面批、個(gè)別輔導(dǎo)中讓學(xué)生“說(shuō)”出思維過(guò)程

　　班級(jí)中總有一些性格內(nèi)向不善表達(dá)，物理基礎(chǔ)薄弱因怕說(shuō)錯(cuò)而不敢說(shuō)的學(xué)生，利用課后作業(yè)面批、個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，讓他們說(shuō)出思維的過(guò)程、說(shuō)出不解之處、說(shuō)出對(duì)問(wèn)題的理解，從中捕捉他們的問(wèn)題癥結(jié)，通過(guò)溝通加以指導(dǎo)、幫助，解決他們的困難，提升學(xué)習(xí)效果。經(jīng)常與老師的對(duì)話(huà)，還鍛煉了他們的膽量和表達(dá)能力，慢慢也能增強(qiáng)自信，變得會(huì)說(shuō)、能說(shuō)

　　4.2.2在進(jìn)行同伴交流互助中“說(shuō)”出自己對(duì)問(wèn)題的分析、理解

　　實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)在教師的要求、指導(dǎo)下讓班級(jí)中同層次（僅指物理學(xué)習(xí)程度）、關(guān)系較好的2-3位同學(xué)結(jié)成學(xué)習(xí)小組，在固定的時(shí)間段一起研究、討論的模式比較有效。筆者利用部分午修、放學(xué)后的時(shí)段，將這些學(xué)習(xí)小組組織起來(lái)這樣開(kāi)展活動(dòng)：①程度較差的學(xué)習(xí)小組：相互研究、講解作業(yè)、練習(xí)、考試中的仍然不懂問(wèn)題，小組間解決不了的由老師幫助解決。當(dāng)小組所有同學(xué)認(rèn)為都明白了，老師抽問(wèn)題讓小組成員來(lái)講。②程度較好、學(xué)有余力且對(duì)物理感興趣的學(xué)習(xí)小組：給他們提供一本參考資料，讓他們?cè)谝黄鹧芯�、討論些提高性的�?wèn)題，老師提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、幫助和檢查。通過(guò)這種方式主要幫助班級(jí)兩端的同學(xué)建立了一個(gè)“說(shuō)”的平臺(tái)與機(jī)制，由于小組同伴間關(guān)系比較密切、學(xué)習(xí)程度相近、有一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，同伴間的交流比較通暢、有效，一定程度上彌補(bǔ)了班級(jí)授課的弊端，“消滅”了部分后進(jìn)生、培養(yǎng)了學(xué)優(yōu)生樹(shù)立了榜樣，整體提高了教學(xué)效果。

　　5、讓學(xué)生“說(shuō)”物理需注意的問(wèn)題

　　5.1創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”的環(huán)境，不斷鼓勵(lì)、幫助學(xué)生學(xué)著“說(shuō)”

　　由于學(xué)生長(zhǎng)期養(yǎng)成了以“聽(tīng)”、“做”為主的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上其它學(xué)科教學(xué)模式?jīng)]有改變，很多學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)難以開(kāi)口“說(shuō)”。為此，教師要放下師道尊嚴(yán)，走進(jìn)學(xué)生中去和他們對(duì)話(huà)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)尊重、平等、民主、和諧的心理環(huán)境，讓他們?cè)诜潘�、愉悅的情緒中逐漸開(kāi)口“說(shuō)”，在“說(shuō)”的過(guò)程中不斷體驗(yàn)、感悟。同時(shí)要教學(xué)生“說(shuō)”的方法，幫助他們學(xué)會(huì)“說(shuō)”，而且允許他們“說(shuō)”錯(cuò)。對(duì)說(shuō)得好的要及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)，對(duì)說(shuō)得不太好的也要及時(shí)給于鼓勵(lì)、及時(shí)予以點(diǎn)撥，通過(guò)激發(fā)自我效能感達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

　　5.2 循序漸進(jìn)、因人而異地提出“說(shuō)”的要求

　　教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變也不可能一蹴而就，有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教學(xué)中要讓學(xué)生先有話(huà)說(shuō)、當(dāng)形成了說(shuō)的習(xí)慣以后要求他們多說(shuō)、再要求能說(shuō)到“點(diǎn)子”上；讓性格外向、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)先說(shuō)、多說(shuō)，逐漸領(lǐng)著敢說(shuō)、能說(shuō)的同學(xué)“說(shuō)”，再擴(kuò)大到內(nèi)向、不愛(ài)說(shuō)話(huà)的同學(xué)；讓內(nèi)向、話(huà)少的同學(xué)先在課外和同學(xué)、老師“說(shuō)”開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到上課“說(shuō)”；課上讓中、下層次的學(xué)生“說(shuō)”簡(jiǎn)單的內(nèi)容，讓中等的學(xué)生“說(shuō)”稍難的內(nèi)容，有說(shuō)漏、誤的讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生補(bǔ)充，必要時(shí)可展開(kāi)討論，既提高優(yōu)生，又帶動(dòng)后進(jìn)生，做到共同提高。通過(guò)這種分層、漸進(jìn)的“說(shuō)” 物理的方式，讓全體學(xué)生能逐漸參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，養(yǎng)成“說(shuō)“的習(xí)慣。

　　5.3 學(xué)生“說(shuō)”物理中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用

　　如果說(shuō)在“說(shuō)”物理的過(guò)程中學(xué)生是自由放飛的風(fēng)箏，那么老師是牽引風(fēng)箏的線(xiàn)，必須通過(guò)主題設(shè)計(jì)、適時(shí)評(píng)價(jià)、總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生努力的方向。比如，教師必須讓學(xué)生圍繞重、難點(diǎn)展開(kāi)話(huà)題，注意難度、落實(shí)雙基；學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中必要時(shí)在黑板上板演配合，促進(jìn)其它同學(xué)的理解；課外學(xué)習(xí)同伴間的“說(shuō)”也要加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)，并讓學(xué)生嘗到“甜頭”——說(shuō)有所獲后方能堅(jiān)持；對(duì)于一些基礎(chǔ)弱、能力差、不善于表達(dá)的學(xué)生要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、鼓勵(lì)著說(shuō)。

物理論文14

　　尊敬的各位評(píng)委老師：

　　大家晚上好!

　　我叫XX，來(lái)自XX班，我的論文題目是《關(guān)于中國(guó)古代數(shù)理天文學(xué)之成就-歷法的基礎(chǔ)研究》。這是一個(gè)綜述性的研究，所以可能論文里面自己研究的內(nèi)容比較少，還望老師們給與意見(jiàn)。之所以選擇這樣一個(gè)論文題目，主要是基于以下三方面的考慮：

　　1、興趣。因?yàn)槲乙恢币詠?lái)我都很喜歡天文學(xué)，而當(dāng)初選擇物理專(zhuān)業(yè)也是出于想深入了解這些有關(guān)天文的神奇現(xiàn)象，所以這次畢業(yè)論文我便選擇對(duì)中國(guó)古代天文學(xué)進(jìn)行了基礎(chǔ)研究

　　2、天文學(xué)的科學(xué)重要性。恩格斯曾在《自然辯證法》里說(shuō)：要研究自然科學(xué)各部門(mén)之不斷地發(fā)展，首先就應(yīng)研究天文學(xué)。單單為了定季節(jié)，游牧民和農(nóng)業(yè)民族就絕對(duì)需要它。是的，天文學(xué)是一門(mén)最古老的科學(xué)，自有人類(lèi)歷史以來(lái)就已經(jīng)有相當(dāng)?shù)难芯苛�，那個(gè)時(shí)候沒(méi)有大城市、大建筑物，沒(méi)有工廠的煙灰，人們可以很自由自在地欣賞自然界的美麗。不過(guò)那時(shí)候農(nóng)牧民族欣賞自然美并不單純是為了求心靈的安慰，而是從其自身的實(shí)際應(yīng)用出發(fā)的

　　3、 有助于教學(xué)。通過(guò)對(duì)中國(guó)古代天文學(xué)的研究，讓我對(duì)天文學(xué)有了更深刻的理解這有助于我今后從事物理教師的工作，增加我與學(xué)生們交流的話(huà)題。

　　(一) 國(guó)外研究現(xiàn)狀

　　發(fā)展動(dòng)態(tài)：20世紀(jì)70年代以前，幾乎沒(méi)有西方學(xué)者認(rèn)真對(duì)待過(guò)中國(guó)歷法史的研究，在西方學(xué)者眼里，中國(guó)歷法改來(lái)改去，無(wú)非是附會(huì)天象，沒(méi)有什么科學(xué)體系。倒是日本學(xué)者從17世紀(jì)的和算家，到20世紀(jì)的科學(xué)史家，對(duì)中國(guó)歷法中的研究始終保持著濃厚的興趣，以京都大學(xué)藪內(nèi)清為核心，形成了一個(gè)京都學(xué)派。1994年，藪內(nèi)清博士論文《隋唐歷法史的研究》的出版，標(biāo)志著以現(xiàn)代科學(xué)的方法深入到中國(guó)數(shù)理天文學(xué)中真正核心部分的研究，并取得了突破性的進(jìn)展�？梢哉f(shuō)，在很大程度上正是由于藪內(nèi)清的開(kāi)創(chuàng)性工作，才使得國(guó)際學(xué)術(shù)界逐漸認(rèn)識(shí)到中國(guó)傳統(tǒng)數(shù)理天文學(xué)所蘊(yùn)含的研究?jī)r(jià)值，并由此樹(shù)立了現(xiàn)代科學(xué)史家研究中國(guó)古代歷法的價(jià)值信念。除日本學(xué)者外，外國(guó)學(xué)者對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)歷法的研究不是很多，其中比較系統(tǒng)的成果，大概只有洪天賜對(duì)《大衍歷》的翻譯這事他的博士論文，可惜尚未正式出版。

　　(二) 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

　　發(fā)展動(dòng)態(tài)：20世紀(jì)中國(guó)學(xué)者對(duì)歷法史的研究，以70年代為界限，可以劃分為兩個(gè)階段：

　　前70年，在深度上落后于日本學(xué)者的研究;后30年則全面趕超并保持領(lǐng)先。70年代以前關(guān)于漢代以前的研究，大多數(shù)是歷史年代學(xué)的`老問(wèn)題，與數(shù)理天文學(xué)的核心內(nèi)容距離較大。在通史方面，深入到隋唐以后歷法中的研究不是很多。因此，這一時(shí)期雖然投入的人力不少，但是對(duì)于真正困難問(wèn)題的解決，只能是差強(qiáng)人意。

　　我想談?wù)勥@篇論文的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容

　　本設(shè)計(jì)共分六章

　　第一章 前言。闡明了系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的目的和意義

　　1、蓋天說(shuō)

　　蓋天說(shuō)是中國(guó)最古老的討論天地結(jié)構(gòu)的體系。早期的蓋天說(shuō)認(rèn)為：天就像一個(gè)扣著的大鍋覆蓋著棋盤(pán)一樣的大地，這樣的天地形狀很容易讓人們產(chǎn)生疑問(wèn)：圓形的天怎么能夠與方形的大地合攏呢? 隨后蓋天家又主張：天像圓形的斗笠，地像扣著的盤(pán)子，兩者都是中間高四周低的拱形。這種蓋天說(shuō)即能克服天圓地方說(shuō)的缺點(diǎn)，也能解釋很多天象

　　2、渾天說(shuō)。張衡在《渾儀注》里闡述了渾天說(shuō)的主要思想：天是一個(gè)球殼，天包著地像蛋殼包著蛋黃，天外是氣體，天內(nèi)有水，地漂在水上。全天為3651/4度，其一半蓋在地上，一半環(huán)于地下，所以二十八宿恒星只能看到其中的一半。

　　3、宣夜說(shuō)。在蓋天說(shuō)和渾天說(shuō)中天都是一個(gè)殼層結(jié)構(gòu)，日月星辰都附著在天殼上，而宣夜說(shuō)認(rèn)為：地面之上不存在固體的天殼，天之所以呈現(xiàn)出藍(lán)色那是因?yàn)殡x我們太遙遠(yuǎn)的緣故。地球以外到處都是氣體，日、月、行星、恒星甚至銀河都是會(huì)發(fā)光的氣體，它們?cè)跉怏w的推動(dòng)下自由來(lái)往、互不干涉。宣夜說(shuō)打破了天的邊界，為我們展示了一個(gè)無(wú)邊無(wú)際的廣闊的宇宙空間。

　　第二章 數(shù)理天文學(xué)成績(jī)--歷法

　　1、中國(guó)古代歷法概覽

　　中國(guó)古代歷法的中心課題可以歸結(jié)為兩個(gè)：原理和數(shù)據(jù)

　　原理:是指日、月、五星運(yùn)動(dòng)規(guī)律在歷法中得到的反映;

　　數(shù)據(jù):是指歷法對(duì)日、月、五星運(yùn)動(dòng)的數(shù)值描述

　　歷法之疏與密主要從這兩個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)

　　根據(jù)原理和數(shù)據(jù)這兩個(gè)要素

　　對(duì)中國(guó)古代歷法作縱向考察

　　可以按時(shí)間順序?qū)⑵浯笾路譃槿齻�(gè)階段：

　　(1) 兩漢魏晉南北朝歷法;

　　(2)隋唐兩宋歷法;

　　(3)元明歷法

　　2、星圖、星表與三垣二十八宿

　　(1)星圖、星表與數(shù)理天文學(xué)的關(guān)系

　　(2)歲差是指太陽(yáng)從某年的冬至點(diǎn)出發(fā)，在黃道上運(yùn)行至下一個(gè)冬至點(diǎn)時(shí)，并沒(méi)有走滿(mǎn)360度，其間有一個(gè)微小的差數(shù)，住一段小小的差數(shù)被稱(chēng)為歲差

　　祖沖之在《大明歷》中提出歲差值為每年45年11個(gè)月退行一度

　　紫微垣是北極星周?chē)�的一些星座組成的星域，居於天球北極頂部，一共包含了三十七個(gè)星座。其中最有名的就是北斗七星和北極星，太微垣在紫微垣東北角位於北斗南方，包括22個(gè)星座。太微垣主要是天帝的政府機(jī)關(guān)所在，所以太微垣各個(gè)星座皆以官職命名。如五諸侯、三公、九卿、太子、幸臣、從官、郎將等;天市垣在房、心、尾、箕、斗諸宿之北，包括19個(gè)星座，它是三垣中的下垣，是天帝率領(lǐng)諸侯、群臣所游幸之都市。所以天市垣各星座多以市井建筑命名譬如車(chē)肆、樓市、屠肆等，二十八宿是指繞天一周的二十八個(gè)天區(qū)，它們寬窄不等，各有名稱(chēng)。

　　東方七宿：角亢氐房心尾箕;

　　北方七宿：斗牛女虛危室壁;

　　西方七宿：奎婁胃昴畢觜參;

　　南方七宿：井鬼柳星張翼軫

　　我的自述完畢，請(qǐng)各位老師批評(píng)指導(dǎo)。

物理論文15

　　隨著我國(guó)教育水平的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越開(kāi)始重視教學(xué)的有效性。大學(xué)物理作為我國(guó)理工科學(xué)生的一門(mén)基礎(chǔ)必修課，其教學(xué)的質(zhì)量也受到了老師們的廣泛關(guān)注。相對(duì)于高中物理，大學(xué)物理增加了更多關(guān)于微分、積分的知識(shí)，這使得大多數(shù)大學(xué)生們覺(jué)得學(xué)習(xí)大學(xué)物理困難重重，致使課堂的教學(xué)質(zhì)量很差。針對(duì)這種情況，本文旨在研究如何對(duì)大學(xué)物理進(jìn)行有效地教學(xué)，以提高大學(xué)生們學(xué)習(xí)物理、熱愛(ài)科學(xué)的興致。

　　大學(xué)物理作為我國(guó)理工科學(xué)生的一門(mén)必修課，不僅僅是大學(xué)生們學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，更能夠提高大學(xué)生們的邏輯思維能力，幫助他們科學(xué)、理性地看待世界，從而構(gòu)建出與世界相銜接的合理的、科學(xué)的方式。由此可見(jiàn)，大學(xué)物理是通往自然科學(xué)的一把不可或缺的鑰匙。然而很多大學(xué)生都覺(jué)得學(xué)好大學(xué)物理是一個(gè)老大難的問(wèn)題。在他們看來(lái)，學(xué)習(xí)大學(xué)物理猶如霧里看花，看不透、悟不出。因此導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興致不高，使得大學(xué)物理的課堂教學(xué)質(zhì)量不高，甚至有的大學(xué)生給“大物”起名為“大霧”。

　　因此，如何提高大學(xué)物理課堂的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)起大學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣，實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理的有效教學(xué)就顯得尤為重要。本文在分析目前大學(xué)物理教學(xué)弊端的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的改進(jìn)課堂教學(xué)效果的措施，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理的有效教學(xué)。

　　目前大學(xué)物理課堂教學(xué)存在的弊端

　　目前，大學(xué)物理課堂教學(xué)主要存在以下四點(diǎn)弊端：

　　過(guò)度依賴(lài)多媒體教學(xué)設(shè)施。隨著我國(guó)教學(xué)條件的改善，多媒體教學(xué)設(shè)施也越來(lái)越普遍。倘若在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師過(guò)度地依賴(lài)多媒體教學(xué)設(shè)施，沒(méi)有把多媒體教學(xué)放在一個(gè)合理、恰當(dāng)?shù)奈恢�，不僅起不到改善課堂教學(xué)效果的作用，反而會(huì)常常使學(xué)生聽(tīng)不懂。對(duì)于大學(xué)物理來(lái)說(shuō)，它充滿(mǎn)了大量的公式推導(dǎo)和計(jì)算，如果老師上課時(shí)主要是通過(guò)PPT把公式進(jìn)行簡(jiǎn)單地放映，而沒(méi)有將其在黑板上一步步進(jìn)行詳細(xì)地推導(dǎo)，很難使學(xué)生及時(shí)地跟上老師教學(xué)的步伐，從而難以夠達(dá)到有效教學(xué)的目的。

　　課堂教學(xué)內(nèi)容不能與實(shí)際生活相聯(lián)系。由于大學(xué)物理所包含的微分、積分內(nèi)容較多，內(nèi)容比較枯燥無(wú)味，如果老師在課堂上不能將教學(xué)內(nèi)容有效地與實(shí)際生活相聯(lián)系，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)到的理論知識(shí)遷移到實(shí)際生活中去，繼而會(huì)使得這些大學(xué)生們覺(jué)得學(xué)習(xí)大學(xué)物理并沒(méi)有什么實(shí)際用處，喪失了他們對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣。

　　課堂教學(xué)形式太過(guò)單一。對(duì)于理工科的教學(xué)科目來(lái)說(shuō)，其教學(xué)還是傳統(tǒng)的老師在臺(tái)上講課，學(xué)生在臺(tái)下埋頭做筆記的教育模式。這種教育模式使得老師與學(xué)生之間缺乏應(yīng)有的交流與互動(dòng)，使得該學(xué)科的趣味性大大降低，學(xué)生自然而然地就會(huì)產(chǎn)生大學(xué)物理很難懂、很難學(xué)的心理。

　　師生課后缺乏交流。大學(xué)的課程與初、高中明顯不同的一點(diǎn)就是老師在上完這堂課后就結(jié)束了，下一堂課又是一個(gè)新的內(nèi)容，而且不會(huì)像初、高中那樣花費(fèi)大量的時(shí)間定時(shí)、定點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。在大學(xué)中，大學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是靠自覺(jué)，老師與學(xué)生在課后很少進(jìn)行交流，這使一些本來(lái)在上課時(shí)就聽(tīng)不懂的同學(xué)陷入了一個(gè)惡性循環(huán)之中，從而影響了大學(xué)物理這門(mén)課程的教學(xué)效果。

　　實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理有效教學(xué)的措施

　　課堂的有效教學(xué)指的`是老師在不同的課堂情況下，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。課堂的有效教學(xué)能夠幫助老師轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，形成以學(xué)生為中心，老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，真正幫助學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)展。實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理的有效教學(xué)可以從以下三方面著手：

　　科學(xué)、合理地發(fā)揮多媒體的教學(xué)價(jià)值。采用多媒體教學(xué)的目的并不是為了減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而是為了幫助老師能夠多樣化地豐富教學(xué)內(nèi)容。在大學(xué)物理的課堂采用多媒體教學(xué)的好處在于，多媒體可以生動(dòng)、形象、直觀地表達(dá)出一些難以理解的比較抽象的內(nèi)容。例如力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)等中的一些用語(yǔ)言難以形象描述的內(nèi)容，采用F1ash動(dòng)畫(huà)可以使學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容有直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，多媒體教學(xué)還可以將受條件所限的物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，例如動(dòng)量守恒的仿真實(shí)驗(yàn)。老師在合理運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)施的情況下，會(huì)大大加深學(xué)生對(duì)各種定理、公式的理解。同時(shí)，還會(huì)使得大學(xué)物理的課堂教學(xué)形式變得多樣化，而不僅僅是對(duì)枯燥無(wú)味的定理的證明和公式的推導(dǎo)。

　　重視理論學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的銜接。由于大學(xué)物理所涉及到的多是一些復(fù)雜的公式、模型，這會(huì)使得大學(xué)生們對(duì)于大學(xué)物理知識(shí)只停留在理論層面，而不能將其有效地遷移到實(shí)際生活中去，將這些抽象的物理方程與真實(shí)的實(shí)際生活相聯(lián)系。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)列舉有趣的運(yùn)用大學(xué)物理知識(shí)解釋日常現(xiàn)象的生活實(shí)例。比如，菜刀的刀刃薄是為了減小受力面積，增大壓強(qiáng)，才會(huì)使切菜、切肉變得輕松起來(lái)。進(jìn)行房屋建筑時(shí)，之所以都采用鋼筋混凝，是因?yàn)殇摬暮突炷�土的膨脹程度幾乎完全一樣，盡管四季的溫度不同，也不會(huì)產(chǎn)生有害的作用力，所以鋼筋混凝土的建筑十分堅(jiān)固。

　　豐富教學(xué)形式，加強(qiáng)師生課堂、課后的互動(dòng)�？梢詫ⅰ拔⒄n”這種新的教學(xué)模式引入到課堂教學(xué)之中�！拔⒄n”是以課堂教學(xué)視頻為載體，講授較少的知識(shí)點(diǎn)，一般為一個(gè)或者兩個(gè)，沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，為一種“碎片化”教育。老師在進(jìn)行大學(xué)物理課程教學(xué)之前，可以制作一個(gè)關(guān)于教學(xué)的微課視頻。老師可以在微課中嵌入“課前教學(xué)任務(wù)”，“課中知識(shí)點(diǎn)講解、歸納”，“課后習(xí)題解答”、“師生互動(dòng)評(píng)價(jià)”這四個(gè)模塊，使得微課成為一個(gè)老師與學(xué)生良好溝通的橋梁，幫助大學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行再一次的理解、復(fù)習(xí)、評(píng)估，提高大學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣。

　　本文分析了目前大學(xué)物理課堂教學(xué)中存在的弊端，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理的有效教學(xué)進(jìn)行研究。本文從合理運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)施、在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)生活實(shí)際的聯(lián)系以及引入“微課”這種新的教學(xué)模式這三個(gè)方面對(duì)實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理的有效教學(xué)進(jìn)行了分析，以期采用多種方式提高大學(xué)物理的課堂教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)模式，強(qiáng)化老師與學(xué)生之前的互動(dòng)，幫助大學(xué)生走出學(xué)習(xí)物理老大難的困境，真正激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣，實(shí)現(xiàn)自身的協(xié)調(diào)發(fā)展。

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