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初中英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的思考和實(shí)踐 論文
（浙江省紹興縣魯迅中學(xué) 楊李花）
〔內(nèi)容提要〕初中英語閱讀教學(xué)已占主導(dǎo)地位，而提問設(shè)計(jì)又是閱讀教學(xué)的聚集點(diǎn)，更應(yīng)作全面的理論研 究和實(shí)踐探索。在英語閱讀教學(xué)中，提問設(shè)計(jì)忌直貴曲，宜激發(fā)學(xué)生興趣；提問設(shè)計(jì)要設(shè)階梯，層層遞進(jìn)；提 問設(shè)計(jì)須有“度”；提問設(shè)計(jì)應(yīng)“巧”；提問要注意對(duì)學(xué)生回答的處理：這些環(huán)節(jié)都關(guān)系到閱讀教學(xué)質(zhì)量。以 優(yōu)化提問設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，改革英語閱讀教學(xué)，應(yīng)是英語教學(xué)中一個(gè)重要的研究課題。
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在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)已經(jīng)占主導(dǎo)地位，而關(guān)系到閱讀教學(xué)質(zhì)量，最為講究的首推提問設(shè)計(jì)。課堂 提問，是一種教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，回答教師提出的問題，從而獲得新知識(shí)的方 法，是課堂教學(xué)使用率最高的一種教學(xué)手段。教師提問設(shè)計(jì)的得體、精巧，能把學(xué)生引入“問題情境”，激發(fā) 學(xué)生探索知識(shí)和閱讀的欲望，培養(yǎng)他們表達(dá)的興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)他們積極思考，促使他們掌握知識(shí)發(fā)展智力； 能充分地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生通過獨(dú)立思考獲取知識(shí)，積極探索，智力活動(dòng)的積極性得到充分調(diào)動(dòng)， 對(duì)發(fā)展學(xué)生的英語語言表達(dá)能力能起到極大作用。在英語閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)中，教師要注意提問的質(zhì)量；提 的問題要明確具體，要有啟發(fā)性，難易適度，能為學(xué)生所理解，符合學(xué)生的水平，使學(xué)生有思路可循，而不能 含糊不清，模棱兩可；提問要有訓(xùn)練思維能力的價(jià)值，學(xué)生不動(dòng)腦是回答不下來的，但經(jīng)過努力，是一定能答 出來的；提問對(duì)象要普遍，對(duì)不同性質(zhì)不同程度的問題要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生回答；問題與問題之間，在 內(nèi)部聯(lián)系上要相互銜接，首尾相連，層層深入；問題設(shè)計(jì)要有計(jì)劃性，要全面安排提問內(nèi)容，不能信口開河。 據(jù)此，教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)，要精心組織，甚至對(duì)某一個(gè)問題學(xué)生可能有的幾種回答；對(duì)于學(xué)生這種或那種回答 怎么引導(dǎo)，怎么分析，怎么有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生能力等，都要在事先有所估計(jì)，有所考慮。
目前，英語閱讀教學(xué)中的課堂提問，普遍存在“三多三少”的現(xiàn)狀，即一問一答多，獨(dú)立思考少；尖子生 回答多，中下游學(xué)生回答少；直接給答案多，分析過程少。筆者根據(jù)自己的英語教學(xué)實(shí)踐，就提問設(shè)計(jì)談幾點(diǎn) 看法。
一、提問要誘發(fā)學(xué)生興趣，忌直貴曲。如果我們教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)過于淺顯，或過于簡(jiǎn)單、容易，學(xué)生就 可以幾乎不動(dòng)腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實(shí)際上學(xué)生思維 仍停留在低級(jí)、單一的水平，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)問題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的 水準(zhǔn)下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力，努力學(xué)好英語。如在教學(xué)《Christ mas Day》（Lesson 54-55 in Junior BOOKⅢ）一課時(shí)我們作了如下一組問題設(shè)計(jì)：
①Is Christmas Eve the nigh
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