中學外語課堂教學改革四題 論文

眾所周知，學校工作應(yīng)以教學工作為主，教學工作應(yīng)以課堂教學為主。在目前改革的大潮中，如何進行課堂教學改革，奪取大面積豐收，是擺在我們每個外語教師面前的一項重大任務(wù)。無疑，探究一下課堂教學改革的趨勢，揭示出課堂教學的規(guī)律，對提高外語教學質(zhì)量，定會大有好處。

一、從“滿堂灌”到精講多練

傳統(tǒng)的教法認為，英語課是傳授知識的。在這種思想指導下，教師上課滿堂灌，學生被動，課堂沉悶，效果欠佳。這是當前中小學外語教學最大的弊端之一，嚴重影響了教學質(zhì)量的提高。誠然，英語課應(yīng)該傳授知識，但是我們也應(yīng)看到，英語課是一門很強的實踐課因此，既要重視發(fā)揮教師在課堂上的主導作用，又要重視學生在學習中的主體作用。教學時，對重點、難點或疑點，應(yīng)力求精講，從而使學生能有較多的時間進行語言實踐。而且，精講多練有時不能截然分開，應(yīng)講中有練，練中有講、靈活運用。

二、從“塊塊式”教學到整體教學

中小學外語教學多年來已形成了這樣一種舊的模式：詞匯教學－－語法分析－－課文翻譯；或是按課文段落分成若干部分，一堂課教幾個單同再教幾段課文，一塊一塊進行。這樣越分越細，越講越多，結(jié)果把一篇活生生的語言材料搞得支離破碎，面目全非。嚴格地說，這種“塊塊式”教學與現(xiàn)行教學大綱的要求是背道而馳的。而整體教學法，即“從篇入手”，把課文教學放到突出的地位，使語言、詞匯、語法和句型等基礎(chǔ)知識融為一體，做到詞不離句，句不離篇，每次都是一個整體，又各有側(cè)重，層層深入。整體教學的顯著特點是它的綜合性、整體性、全面性和系統(tǒng)性，同時也保持了課文內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)的完整性。美國教育心理學家格林在談到整體教學時曾這樣說過：凡慣于理解整體的兒童將比全神貫注于細節(jié)部分的兒童讀得更多，這種趨勢是明顯的，并且是一貫的。

三、從知識型過渡到能力型

“激發(fā)興趣，開發(fā)智能”是當前教育界流行的口號�？v觀從1977年恢復高考以來，高考試題的一個明顯的變化就是從考察知識逐步過渡到考察能力。1984年以前，高考試題主要是考語法。有人曾作過這樣一個測試，就是讓回國的美籍華人中學生答我們的高考題，結(jié)果平均只得了60分。這說明在講英語國家中的學生，不是不學語法，即使是考察語法的單項選擇題，也不是單純考察知識，而是把知識放在一定的語言環(huán)境中去體現(xiàn)。高考直接指揮著中學課堂教學，這就迫使我們必須由傳授知識轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學生的能力，即培養(yǎng)學生對英語語言知識運用的能力。

不改也得改，這是高考的需要，也是教改的潮流。首先，在能力培養(yǎng)上，應(yīng)給予充分的時間保證。其次，在答題技巧上，還要給予具體的指導

[1] [2] 

【中學外語課堂教學改革四題 論文】相關(guān)文章：

從文化教學評價看外語課堂教學改革04-30

對高中課堂教學改革的體會的論文04-27

語感培養(yǎng)與外語教學改革05-02

中學體育教學改革中“快樂體育”論文05-01

中學課堂教學改革實施方案（通用10篇）01-16

淺談高師教育學課堂教學方法改革的探索論文04-27

課堂教學改革總結(jié)04-26

改革管理模的論文04-27

回味課程改革論文04-27

供給側(cè)改革論文03-04