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活化課堂的幾種手段 論文
——高中英語新教材課堂教學(xué)嘗試
新編高中英語的教學(xué)大綱關(guān)于教學(xué)目的要求是“在義務(wù)教育初中英語的基礎(chǔ)上鞏固、擴大學(xué)生的基礎(chǔ)知識 ，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力……”，SEFC教材很 好地體現(xiàn)了大綱的這一精神。我在使用這一教材進行教學(xué)、落實大綱的實踐過程中，感到“活化課堂”是促成 知識與技能轉(zhuǎn)換、形成交際能力的一個十分有效的途徑。以下幾點是我做的嘗試。
一、活化教材內(nèi)容
所謂活化教材就是將教材內(nèi)容按其交際原貌活化于課堂，形成不同側(cè)面、不同形式的活動，讓學(xué)生共同投 入、互相交流，幫助學(xué)生將所學(xué)知識變成語言技能，培養(yǎng)學(xué)生為交際初步運用英語的能力。
1.圖示
教材內(nèi)容特點有別，活化的方式也不盡相同。SEFC BI, Unit 20,Lesson 77對話的內(nèi)容涉及到了科技方面 的知識。 對于這類程序性強、趣味性弱的文章，老師往往講得很吃力，學(xué)生聽得也不輕松，而且效果也未必好 。因此我是這樣處理的：首先讓學(xué)生在熟悉對話內(nèi)容的基礎(chǔ)上找出Mrs.Zhu在對話中談到的兩種印刷方法， 然 后在與學(xué)生一起復(fù)述具體程序時順便作出兩個標(biāo)有簡單文字、數(shù)碼輔助說明的圖示如下。
附圖{圖}
接著拿出用以充當(dāng)rock及wood的刻好字的膠皮、浸濕的紙及干紙，讓學(xué)生以圖作輔助，再次陳述具體印刷 的方法，我用以上實物來演示這兩個過程。然后叫學(xué)生兩人一組親自實踐：其中一個口述具體的印刷方法，另 一個實踐操作。這樣課文中比較抽象的文字，在學(xué)生的親手實踐中變成了直觀、明了的具體操作行為。學(xué)生不 但加深了對文章的理解，而且鞏固了知識，提高了語言技能。
2.短劇表演
在處理一些情景生動的閱讀課、對話課時，我常采用讓學(xué)生表演的方式活化教材。例如：SEFC BI, Unit 18, Lesson 69 和Lesson 70The Lost Necklace，課文本身就是極好的劇本。 在學(xué)生熟悉劇本之后，我將 全班分成幾個大組， 根據(jù)故事情節(jié)分角色扮演：十年前、 后的Mathilde, Jeanne, Pierre，公園里消遣的人 們以及舞會上的人們，讓盡量多的學(xué)生參與活動，利用課余時間組織學(xué)生進行表演。由于學(xué)生對課文內(nèi)容較熟 悉，表演起來信心十足。這個活動將課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為短劇表演，學(xué)生潛移默化地把英語學(xué)習(xí)衍變?yōu)橐环N較為自 然的交流活動，提高了學(xué)生的實際運用英語能力。同時給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的學(xué)習(xí)英語情境，使學(xué)生形成極高的 學(xué)習(xí)興趣。尤其值得一提的是，續(xù)寫劇本可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和想象力�，F(xiàn)舉幾例學(xué)生對故事結(jié)局的 不同設(shè)想：
S[,1]: Mathilde was too surprised to say anything and shebecame mad.
S[,2]: Jeanne gave the necklace to Mat
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