外語教學法發(fā)展的新趨勢(二)

——熱點問題的冷靜思考

張正東

四、語法教學內包化

在外語教學中，語法是幾經大起大落的角色。被譽為科學外語教學法之開端的“直接法”的雛形自然法，曾在直接學會中讓語法靠邊站，而直接法還是采用了“用歸納法教語法”的主張。其后，聽說法以句型結構代替語法，結果僅把語法重點從詞法轉到了句法。70年代意念 —功能大綱企圖以意念—功能取代語法，在理論論戰(zhàn)中就沒過關；實踐中更是很少不教語法。對交際能力的眾多解釋也都認為必須包含語法。實際上，來自于喬姆斯基學說的語言能力 (competence)系指掌握構成某一語言所有話語基礎的代碼的能力，主要是語法能力。國外的 “二語習得研究一向是圍繞著語法進行的”(Rod Ellis)；“語言由兩部分內容組成，一部分是綜合的，即記憶中的詞塊，另一部分是分析性的語法規(guī)則。……近年來，語法又重新回到了外語教學課堂�！�(Widdowson)。所以意念—功能大綱，以至交際教學理論都承認了語法教學的必要性，從而在80年代中期以結構—功能觀點取代了意念—功能觀點。

但是，人們還是在談語法教學。在國內，大家是“明修功能，暗渡語法”。在國外，主要是談語法教學的內容和方法。關于內容，已談了二十多年。系統(tǒng)的教學語法是被否定了；教usage(語言項目的使用規(guī)則)或use（語言項目的具體用法），也爭論過許久。

根據(jù)爭論所得共識，應著眼語法在學習語言中的工具作用，按學習目的、內容去取舍語法材料。1991年IATEFL(國際英語/外語教師聯(lián)合會)召開25屆大會，討論了語言意識的教學問題。所謂語言意識(language awareness)系對書面語、口頭語以及文學語言的結構、功能和意義(社會的，文化的)等方面的認識，其內涵實為從相關知識去意識(認識)語言，其中語法自然占有很大的比重。參加IATEFL 25屆大會的一千多名學者主張，通過語言意識的活動，把形式和內容結合起來；并交流了貫徹此一主張的教材。這些教材從外語教育學的角度發(fā)揮了知識與功能在學習中的互補性，照顧學生語言發(fā)展的階段性和語言項目的可教性，直接將learning about the language (語法占很大比重的知識)融匯到learning through the language之中。據(jù)此，我們似可認為，步入90年代以后，人們把語法內容擴大化了，并力求知識為能力服務，把語法教學融于技能訓練之中。這一趨勢在不斷發(fā)展，95年應用語言學年會上的專題交流中就有一個名叫Focus on form in focus的專題。這是沖著交際教學和自然途徑等重內容輕形式理論而來的產物。它反映人們認識到，“只重內容不能使學生有效地掌握形式，不利于掌握語言，而必須掌握形式，其方法是采取適當?shù)霓k法使學生意識到某些語言形式的特點和作用。這一點正發(fā)展成為90年代外語教學的新趨勢”(蔣楠)。而在80年代中期張正東在議論外語課的對象時，就認為必須重視結構(《外國語》，86年3期)。當然，重視結構并非輕視交際。它是“把語言形式的教學納入交際語言教學的大框架之中，將語言形式的教學通過以內容為中心的交際活動去進行。它是對交際活動的一種充實，而非否定或代替”(蔣楠)。這種發(fā)展就是語法教學的內包化。用于篇章教學的篇章材料有如完整的概念，語法即其內包。形象地說，交際教學框架猶如包子、餃子，語法結構/語言知識就是它的餡。為了說明其具體操作，下面摘引Rose Galley博士在澳大利亞給亞洲移民學生講的一堂英語語法課作為例證。當然，那是二語教學，若用于我們的課堂，還得加以調整。(引自《國外外語教學》1994年4期，黃理平同志的文章。)

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