“新課標”環(huán)境下的英語寫作-- 淺談培養(yǎng)小學生英文寫作能力的體會

中山市東鳳鎮(zhèn)中心小學  詹冰清

    國家基礎教育英語課程標準將英語課程的總體目標確定為學生綜合語言運用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)的整合發(fā)展的基礎之上的。這一目標的確定，將英語課程從僅僅關注知識與技能的培養(yǎng)提高到對學生整體素質的培養(yǎng)，使學生既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學習能力和良好的個性品格，從而為終身學習和發(fā)展打下良好的基礎�！稑藴省芬悦枋鰧W生“能做什么”為主線，強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感；在教師的引導下，通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語言的規(guī)律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發(fā)展交流與合作的能力。

    現(xiàn)行中山的英語教材《Friends with English》要求小學五、六年級的學生具備初步的寫作能力。寫是書面表達和一種傳遞信息的交際能力，是小學英語學習中的重點，也是一個難點。在《新課標》環(huán)境下，如何在起步階段抓好學生的寫作水平、培養(yǎng)并提高他們的寫作能力值得我們不斷探索和總結。

一、通過點、線結合教學，培養(yǎng)學生正確運用句子的能力。

    任何語言都有內在聯(lián)系。英語也不例外，這種聯(lián)系無非就是：詞—詞組—句子。許多學生無從下筆，其根本原因之一就是詞匯貧乏，詞組不認識，句子不會譯。要攻克這一難點，教師一方面要加強對學生記單詞的督促和檢查，另一方面要提高單詞教學的主動性、靈活性、趣味性。激發(fā)起學生想學，想記的欲望。如，顏色單詞“green”、“brown”分別是“綠色”、“棕色”的意思，而大寫“Green”、“Brown”則是姓氏“格林”、“布朗”的意思。我還指導學生每見到一個單詞，從詞性、近義詞、反義詞、相關詞組等方面找一找與其有聯(lián)系的詞或句。這樣不但拓展了詞義，更重要的是增加了學單詞、背單詞的興趣。如，go “去”這個單詞，是動詞。反義詞是come。相關的詞組常用的有：go home , go to school , go to bed , go to sleep ,go on ,ect.詞組增加了單詞的內涵，增加了語言表達的生動性。如何才能把詞、詞組正確且恰到好處地運用到句子中呢？

 二、注意英漢差異，使用正確的英語表達法。

    許多學生寫英文短文，都習慣用漢語去思考。寫出來的句子，讀起來很拗口，句意生硬，令人費解。甚至有的學生將漢語句子逐一對照譯成英語單詞，拼湊成句子。如，句子：上個星期天，我爸爸坐船去了上海。譯文成了：Last Sunday ,I father sit ship go to Shanghai. 令人啼笑皆非。

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