運用“交流與互動”進行英語教學

    “交流與互動”教學是以學生個人自學為基礎(chǔ)的一種教學模式。學生首先根據(jù)學習目標和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識，并形成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的閱讀素質(zhì)，讓學生學會學習。

    在“交流與互動”的教學中，學生的動是以教師的啟發(fā)為基礎(chǔ)的。教師在講授新課前對學生作適當?shù)囊龑?dǎo)，先介紹一下有關(guān)背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎(chǔ)。在課堂上，教師要充分發(fā)揮學生的自主性、積極性，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，培養(yǎng)學生的思維能力。

    一、 學生自學是“交流與互動”的基礎(chǔ)

    在新授課伊始，教師要根據(jù)小學生心理、生理上的特點，制定切實可行的“階梯式”的教學目標，向?qū)W生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求，然后由學生個人自學，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。

    二、小組討論是“交流與互動”的主體

    在學生自學、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組討論。各小組的成員用英語匯報自己的預(yù)習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內(nèi)成員采用輪流提問題的形式。小組長把各組員在自學中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論。最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。通過巡視和參與，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生通過自學能較好地理解故事內(nèi)容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學生回答不夠完整，這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設(shè)問、答疑。

    三、組際交流是“交流與互動”的關(guān)鍵

    在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流。在討論的過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關(guān)鍵問題；最后，教師不失時機地進行引導(dǎo)，師生共同對所學內(nèi)容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，而且在不知不覺中，學生們的語言技能得到提高，學習潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮，更重要是培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神，克服了自我中心的不良心理品質(zhì)。如在本課的學習中有的組提出：When is Christmas? Why do children love Christmas?通過引導(dǎo)、解答，并進行歸納總結(jié)，使學生獲得并形成完整的知識體系。

    四、練習評定是“交流與互動”的檢測

    在組際交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。而課內(nèi)練習是學生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預(yù)先設(shè)計好的練習題，從知識的不同層次、不同側(cè)面讓學生練習測試。在學生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現(xiàn)的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講評的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決�！敖涣鳎�互動”教學采用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質(zhì)量。

    總之，使用“交流與互動”教學模式，英語教學課堂氣氛變得異�；钴S，學生

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