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英語語篇閱讀教學模式初探
教學都是一門科學，又是一種藝術。任何一門成功的教學都是高度的科學性與精湛的藝術性相結(jié)合的成果，英語教學也不例外。在英語教學這個大系統(tǒng)中，英語閱讀這個子系統(tǒng)的教學模式也同樣要具有相關的科學性與藝術性。
一、英語閱讀教模式的回顧
我國的英語教學模式經(jīng)歷了“傳統(tǒng)的閱讀教學模式”、“圖式的整體閱讀教學模式”和現(xiàn)階段的“語篇閱讀教學模式”。傳統(tǒng)的閱讀教學模式是以語法為主，翻譯法理論指導下的閱讀教學。這種閱讀教學法要求學生在預習課文的基礎上，教師講解語法要點或逐句翻譯，課堂提問、課堂練習等。這種閱讀教學引導學生只停留在字詞上，與文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、背景等脫節(jié)，造成思維斷層，只見樹，不見林。其結(jié)果，閱讀速度上不去，單位時間獲取的信息量少，對課文理解片叉或片面，阻礙了與外界信息的傳遞。
“圖式整體閱讀教學模式”一改“見木不見林”的傳統(tǒng)閱讀教學模式。圖式整體閱讀教學認為：“意義來自文章的內(nèi)容與讀者頭腦中的某個圖式匹配”，強調(diào)讀者的先前知識在閱讀中的作用。它主張“閱讀時，文開頭的關鍵詞語可以激活人腦的知識網(wǎng)絡系統(tǒng)，從而產(chǎn)生對文章內(nèi)容的預期，根據(jù)這種預期進行閱讀，最后證實最初的預期�！眻D式閱讀教學。引導學生在閱讀時，以感覺類思維上升到想象類、科學思維，它調(diào)動了學生的主觀能動性，去對課文進行積極的預期、核實、擴展。但由于它主張“不管詞意”，對閱讀理解的處理只是一種為獲得信息而進行的閱讀，因而不適合我國國情和中學英語教學。從近幾年的高等院校入學考試來看，“猜測詞意”已成為英語閱讀理解的題型之一。
二、閱讀理論與閱讀教學
新的閱讀理論認為閱讀是一個復雜的心理語言活動過程。閱讀理解是語言知識和人腦中的各種知識共同作用的結(jié)果。高效率的閱讀要依靠兩個知識處理過程：一個是以語言輸入為基礎的感知輸入；另一個是以讀者原有的知識處理為基礎的非感知輸入。只有兩種輸入共同作用，才能達到最佳理解，取得較好的學習效果�，F(xiàn)代教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）心理學認為學生閱讀外語的過程有四個發(fā)展階段，一、字面心譯，即用本族語逐字譯出，二、分析性心譯，在初步理解英語特點的基礎上，作語法分析，然后譯成本族語。三、綜合性心譯，在閱讀中減少了分析活動，能直接完整地譯成本族語。四、不經(jīng)心譯而直接理解英語的階段。這時學生才具備了用英語進行思維的能力。用英語進行思維首
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