- 相關推薦
淺談學生質疑能力的培養(yǎng)與保護
據(jù)報道，在對北京10所中學的1200名學生學習問卷調查中，敢于課后向老師提出問題的學生占66.8%，敢于課堂向老師提出問題的學生占21.5%，敢于當堂糾正老師錯誤的學生僅占5.5%。一位外籍老師在談到中外學生差異時說：“中國許多非常聰明的學生，為什么課堂上不踴躍提問呢？”他得到的答案是：“沒有什么可問的”。的確，在當代中學生中這種現(xiàn)象普遍存在，而且在農村中學這種現(xiàn)象尤為突出。李政道博士曾說：“我們中國的傳統(tǒng)是做學問，你們?yōu)槭裁蠢鲜亲鰧W答？”。亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的”。疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎，勇于質疑、勤于質疑、善于質疑是一種良好的思維習慣。因此，在英語教學中我們要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學生開闊思路，多思善想，質疑問難。
學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，更要鼓勵學生大膽就學習上不懂的問題提問，以求最后弄懂。但是學生已習慣了只學不問，任何問題只求一個標準答案的思維方式，因此，如何激發(fā)學生質疑的興趣、質疑的信心和培養(yǎng)學生質疑的能力至關重要。
一、啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題
SEFC新教材課文內容豐富多樣，信息量大，貼近社會生活和實際。在平時教學中，要經常引導學生觀察語言材料的異同，然后鼓勵學生自己提出問題，解決問題。如：SEFC Book I(上) Lesson 26中有這樣兩種表達方式，“…A large number of buildings were built.”、“The number of people who lost homes reached as many as 250,000."，我啟發(fā)學生提出了這樣的問題“What's the difference between “a large number of” and “the number of”？”。
二、引導學生多角度思考
我國傳統(tǒng)教學往往注重發(fā)展學生的求同思維,而忽略了學生的求異思維的訓練,無形之中使學生形成了一個固定的思維模式,嚴重影響了學生的觀察力、好奇心、想象力和主動性的培養(yǎng)。因此，老師應引導學生多角度的思考問題。如在SEFC Book III(上) lesson 15
中列述了在世界糧食問題處理上的各種錯誤做法，可以因勢利導，讓學生多角度地展開思考，各抒己見，談談如何糾正這些錯誤的做法。
三、教給學生質疑的技能
朱熹說：“始讀，未知有疑”。要想提出問題，提出好問題，就只有熟讀課文，鉆研課文，熟讀才能多思。為培養(yǎng)學生質疑的能力，一是要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣；二是要讓學生了解質疑的范圍，如：生字和新詞、詞語和句子的選用、段落的劃分、結構的安排、材料的選擇以及標點符號的使用；三是要培養(yǎng)學生在難
[1] [2] [3]
【淺談學生質疑能力的培養(yǎng)與保護】相關文章：
淺談學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)04-29
淺談學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)04-30
淺談學生自主學習能力的培養(yǎng)04-29
淺談化學實驗與學生能力的培養(yǎng)04-29
淺談學生口語交際能力的培養(yǎng)04-28
淺談學生口語交際能力的培養(yǎng)04-27
淺談對學生思維能力的培養(yǎng)05-02
語文教學中學生質疑能力的培養(yǎng)04-29