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試論“輸入假設(shè)”和“情感過(guò)濾假設(shè)”在聽力教學(xué)中的運(yùn)用

時(shí)間:2023-04-30 12:17:18 英語(yǔ)論文 我要投稿
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試論“輸入假設(shè)”和“情感過(guò)濾假設(shè)”在聽力教學(xué)中的運(yùn)用

一、引子

試論“輸入假設(shè)”和“情感過(guò)濾假設(shè)”在聽力教學(xué)中的運(yùn)用

由于英語(yǔ)高考加試聽力,高中教師對(duì)聽力教學(xué)越來(lái)越重視。然而,他們往往把聽力課上成聽力測(cè)試課,課堂教學(xué)分成三個(gè)步驟:學(xué)生聽錄音,回答問(wèn)題,師生核對(duì)答案。學(xué)生經(jīng)常是在答題的壓力下上聽力課。長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)聽力課失去興趣,甚至產(chǎn)生緊張恐懼心理,未能使聽力課成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效途徑。本文擬根據(jù)克拉申(Stephen D.Krashen)的輸人假設(shè)(Input Hypothesis)和情感過(guò)濾假設(shè)(Affective Filter Hypothesis)對(duì)高中英語(yǔ)聽力教學(xué)進(jìn)行探討。

二、輸入假設(shè)和情感過(guò)濾假設(shè)在聽力教學(xué)中的運(yùn)用

20世紀(jì)70年代末克拉申提出第二語(yǔ)言監(jiān)控模式。此模式建立在輸人假設(shè)、習(xí)得與學(xué)習(xí)假設(shè)、監(jiān)控假設(shè)、自然順序假設(shè)及情感過(guò)濾假設(shè)之上。輸人假設(shè)是指可理解性語(yǔ)言輸人,這是監(jiān)控模式的核心。根據(jù)這個(gè)假設(shè),語(yǔ)言輸人話語(yǔ)既不能太難,也不能太簡(jiǎn)單,學(xué)習(xí)者只要獲得可理解性語(yǔ)言輸人,只要能夠聽懂對(duì)方的話語(yǔ),語(yǔ)言即可習(xí)得?死臧褜W(xué)習(xí)者現(xiàn)有的第二語(yǔ)言水平定為“i”,把學(xué)習(xí)者將要達(dá)到的更高一級(jí)的語(yǔ)言水平稱為“卜1”,“i”和“卜1”之間的差距是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。語(yǔ)言輸人材料的難度要稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平“i”,“i+l”學(xué)習(xí)者為了聽懂新輸人的語(yǔ)言材料,會(huì)求助于以前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或利用語(yǔ)境、上下文等進(jìn)行判斷。通過(guò)努力,學(xué)習(xí)者理解了語(yǔ)言輸人中"難以理解的成分",從而使語(yǔ)言習(xí)得取得進(jìn)步。克拉申的輸人假設(shè)重視學(xué)習(xí)者理解輸人材料時(shí)所獲得的較高一級(jí)的語(yǔ)言形式在頭腦中留下的印象。這種印象的有無(wú)和深淺與學(xué)習(xí)者的情感密切相關(guān),決定著語(yǔ)言習(xí)得是否成功。由此克拉申提出了“情感過(guò)濾”假設(shè)。

克拉申指出,“對(duì)語(yǔ)言輸人的理解是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件,但是這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠”(Krashen,1982)。學(xué)習(xí)者必須吸收語(yǔ)言輸人中可理解的語(yǔ)言成隊(duì)習(xí)得才會(huì)產(chǎn)企他認(rèn)為學(xué)習(xí)者心理上會(huì)產(chǎn)生一種語(yǔ)言吸收障礙,阻礙了學(xué)習(xí)者把可理解的語(yǔ)言成份全部運(yùn)用在語(yǔ)言交際中,他把這種障礙叫做“情感過(guò)濾”!扒楦羞^(guò)濾”是“無(wú)意識(shí)的,由于缺乏自信心或焦慮而造成的”(Krashen,1985),即缺乏自信或焦慮阻礙了學(xué)習(xí)者形成對(duì)語(yǔ)言形式的深刻印象,以至于學(xué)習(xí)者在交際中不能自如地對(duì)語(yǔ)言形式進(jìn)行排列組合。

克拉申的“輸人假設(shè)”和“情感過(guò)濾假設(shè)”雖然是在第二語(yǔ)言習(xí)得理論的基礎(chǔ)上提出的,但對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)聽力教學(xué)也有一定的指導(dǎo)意義:

(1)學(xué)習(xí)者必須獲得難易程度適中的語(yǔ)言輸人;(2)學(xué)習(xí)者必須理解語(yǔ)言輸人材料中的新語(yǔ)言形式;(3)學(xué)習(xí)者必須具有自信心而且

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