學生有效參與──一節(jié)好英語課的標準

一、主體參與的有關理論

1．學習認識論

按照學習認識論理論，學生的學習是一個特殊的認識過程。學生是學習活動的主體，就意味著要引導他們在學習和運用知識過程中能動地認識世界和改造世界。學生還是發(fā)展的主體。學生在學習過程中，必然會加深對自己的認識和改造，以保證自身的發(fā)展，做自身發(fā)展的主體。學習是作為主體的學生認識作為客體知識的過程，這必須由學生自身來完成，他人無法替代，即使教師的中介作用何等出色，但成敗的決定權在于學習的主體──學生，教終究為了學，而學的投入與否及多少直接關系到教的成敗。建構學生的主體地位，發(fā)揮他們內(nèi)在潛力，使學生從依賴教師到獨立學習，教學才有向前發(fā)展的可能。

2．教學實踐論

按教學實踐論理論，教師在教學活動中既要認識教學內(nèi)容與學生，也要通過教學活動發(fā)展和變革學生的認識結構、道德結構、審美結構和生理結構，因而教學活動是特殊的實踐活動，教學實踐的根本目的是逐步建立與發(fā)展學生在學習過程中的主體地位即塑造與建構學習主體。如葉圣陶先生所說，“教是為了不教”，使學生由依賴教師到獨立學習，真正成為自覺的學習主體。

二、英語課學生參與教學活動的形式

“讓學生真正成為學習的主人”一直是素質(zhì)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）背景下課程與教學改革所追求的理想目標。多年來，教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）學專家對學生參與教學活動進行的理論研究和廣大外語教師的課堂教學實踐表明：“學生學習成績的好壞取決于其帶任務學習或積極學習時間的多少”和“教學活動情況應以學生參與的程度和學生成績的好壞來衡量�！苯逃�（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）學家卡羅爾（Carrol）、布盧姆（Bloom）和哈爾施費格（Harnischfeger）等人都對學生參與課堂教學活動進行過深入研究，他們認為外語教學中學生參與教學活動的行為可以分為有效參與和無效參與兩類。

1．有效參與 學生有明確的學習動機，參與的活動具有交際性，通過活動收到明顯的學習效果。按照參與活動的方式分類，有效參與可分為行為參與和思維參與兩類。通過回答問題，分組討論和表演等動作行為參與的課堂教學活動形式，稱為行為參與。學生的思考、討論、爭論和寫作等活動都屬于思維參與。

（1）有效參與的層次

淺層次的感性參與：通過簡單的思維和簡單的活動方式參與的課堂教學活動稱為淺層次參與。指一般的教師設疑學生答問；學生事先有準備的口頭訓練，圍繞教師設問展開的四人小組討論等。

較高層次的理性參與：學生在自學中

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