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談圍繞課文進(jìn)行活動(dòng)
中學(xué)英語(yǔ)課本中的課文可以說(shuō)是課本的主體，也是學(xué)生吸收英語(yǔ)知識(shí)的主要來(lái)源。如果這個(gè)說(shuō)法能夠成立，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)便應(yīng)圍繞課文進(jìn)行多種活動(dòng)，尤其是聽(tīng)和說(shuō)的話動(dòng)，并通過(guò)這些活動(dòng)，來(lái)加深對(duì)課文的理解、運(yùn)用和記住其中有用的詞匯、短語(yǔ)和句型。
這樣做有一個(gè)明顯的好處。學(xué)生必須根據(jù)課文的內(nèi)容來(lái)提問(wèn)和回答，來(lái)復(fù)述和評(píng)論。這符合說(shuō)話的實(shí)際情況和要求：敘述真實(shí)的事情和發(fā)表有根據(jù)的意見(jiàn)。而用單詞造句等練習(xí)便缺少真實(shí)的依據(jù)，隨意性很大。
另外一個(gè)好處是學(xué)生有連續(xù)說(shuō)話的機(jī)會(huì)。連續(xù)說(shuō)話，即使是說(shuō)三、五句話，也有特別的要求，如人稱(chēng)和時(shí)態(tài)的一致，上下句在意思上的銜接，避免脫節(jié)和重復(fù)等等。這種練習(xí)對(duì)學(xué)生的幫助比說(shuō)單句要大些。
講課文時(shí)，多問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，也就是“寓講于問(wèn)”，也許是個(gè)有效的辦法。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，使講課有針對(duì)性。當(dāng)然要選好重點(diǎn)，不然會(huì)感到時(shí)間不夠。
下面的一些具體做法可以考慮：
朗讀：學(xué)生已經(jīng)聽(tīng)過(guò)課文錄音，在堂上可以請(qǐng)幾人朗讀幾段。教師評(píng)講時(shí)，不必過(guò)多地糾正音素發(fā)音上的毛病，而應(yīng)主要指出句子重音(哪些詞該重讀)、語(yǔ)調(diào)、停頓等方面的問(wèn)題。學(xué)生在這幾方面讀得好不好，就表明他們是否真正理解句子的意思。
問(wèn)答：可以由教師問(wèn)學(xué)生，也可以由學(xué)生兩、三人一組互相問(wèn)�？梢詥�(wèn)小問(wèn)題(用一句話回答的)，也可以問(wèn)大問(wèn)題(問(wèn)一段或全文的大意，回答時(shí)要說(shuō)三、五句話)。
釋義：由學(xué)生用自己的話解釋一個(gè)詞或一句話的意思。這不容易，需要教師先講明方法(如用名詞解釋名詞，用動(dòng)詞解釋動(dòng)詞，用簡(jiǎn)單的句子解釋復(fù)雜的句子)，并提供范例，再由學(xué)生模仿去做。多做幾次，學(xué)生可以逐漸學(xué)會(huì)。
復(fù)述：讓學(xué)生用自己的話來(lái)講課文中的故事或事件，要求講得條理清楚，能讓沒(méi)有看過(guò)那篇課文的人聽(tīng)懂。也可以用故事中一個(gè)人物的口氣來(lái)復(fù)述。如課文是說(shuō)明文，復(fù)述會(huì)比較困難，但也可以試試。
討論：這可能是圍繞課文進(jìn)行的最后一項(xiàng)口語(yǔ)活動(dòng)，由學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、主題、中心思想、作者意圖等等發(fā)表自己的看法。每個(gè)學(xué)生只要講一點(diǎn)，用幾句話說(shuō)完，用不著全面分析，長(zhǎng)篇大論。比較方便的辦法是先引用課文中一兩句話或提到的一件事，然后談一下自己的感想。教師可提供一些有用的說(shuō)法讓學(xué)生采用。
寫(xiě)作：教師可布置簡(jiǎn)短的筆頭作業(yè)，如回答一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生堂下做。
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