外語教學科研的發(fā)展趨勢

整理：南京市教學研究室 馬黎 北京外國語大學 劉潤清

１．什么叫科研？就是用標準的方法進行系統(tǒng)的研究，對問題提出可能的答案。換句話說，科研是要用國際上公認的程序?qū)で髢蓚�或兩個以上變量之間的相關關系。外語教學中的科研就是找出影響外語學習成績的那些變量（因素）以及變量與學習成績之間的相關關系。

２．整個研究發(fā)展趨勢可以歸納以下六個主要方面。

第一、研究的對象從客體逐漸過渡到主體。客體就是語言本身，教材，教法等。主體就是學習者。

現(xiàn)在人們才開始了兩方面的研究：一是學習第二語言的心理過程，一是優(yōu)秀學習者具有什么特征（也叫個人差異研究）。對心理過程的研究也可以分兩大派。一部分人專門注意認知系統(tǒng)的工作情況。也有的研究者認為，學習語言的認知體系獨立于學習其他知識（如物理、數(shù)學、化學等）的認知體系，有專司學習語言的機制。對優(yōu)秀的語言學習者的研究，目前所關注的因素包括：智力，語言學能（Language aptitude）,人格特征（personality traits）,認知方式，學習策略，學習動機（motivation）,學習興趣，家庭環(huán)境等。

第二，從單學科論支持到多學科理論支持。

本世紀５０年代之前，外語學習的理論只是受普通語言學的啟示和指導。５０年代以后，逐漸出現(xiàn)了心理語言學、社會語言學、文化語言學、語用學等等，打破了普通語言學一統(tǒng)天下的局面，外語教學也逐漸受到這些新學科的啟迪。學科交叉是個發(fā)展趨勢。一個學科在自身的發(fā)展中離不開其他學科的新發(fā)現(xiàn)，同時也給其他學科以啟迪。研究者也是這樣：只搞自己的小領域會有很大的局限性，不得不花些工夫去了解相關領域。

第三，從側(cè)重教語言的形式到側(cè)重教語言的意義和功能。

形式和意義（功能）是語言的兩個方面，缺一不可。最近十年來，由于語用學和文化語言的發(fā)展，人們進一步認識到語言是“載體”的實質(zhì)。語言之形式必須依存于一定的內(nèi)容；語言之運載工具必須有所負荷；否則語言是個空殼。

第四，在高年級從語言技能教學轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學（from skills courses to content courses）。

語言學到一定程序時，沒有比較扎實的內(nèi)容就顯得蒼白無力。原因有兩方面：第一，語言本身是個符號系統(tǒng)，它無非是一種排列組合。第二個原因是，人是智能動物，在智力上得不到滿足時，學習者很快產(chǎn)生厭倦感。

第五，從勞動密集型教學到高科技密集型教學，從過程管理教學到目標管理教學。高科技的飛速發(fā)展，特別是計算機網(wǎng)絡的廣泛使用，給外語教學手段帶來了前所未有的機遇。實現(xiàn)教學、測試、評估等計算機化的過程中，最根本的是要有高水平的教師編寫教學內(nèi)容和試題等。多媒體教學的質(zhì)量，一部分取決于計算機軟件，但更多的取決于教學內(nèi)容本身。

第六，從科研方法講，從強調(diào)定量研究到定性研究與定量研究相結(jié)合。

３、最后提幾點建議：１、給英語教師辦師資培訓班，教授一點語言學和應用語言學的基礎知識。２、不去開展“最佳教學法”的研究（世界上沒有抽象的、放之四海而皆準的教學法），可以開展具體教學法研究（學生、教材、課型等研究之后的教學法）。３、多開展實證性的研究，少寫感想、印象、經(jīng)驗總結(jié)式的文章

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