英語詞匯教學的思維效應

如何使學生在中學階段掌握大綱要求的詞匯和一定數(shù)量的習慣用語及固定搭配，并正確正理解其在語段或語篇中的意思，在高中英語教學中顯得十分重要。由于學生在初中階段語音、語法和聽說打下了一定的基礎，所以在高中提出以詞匯為核心的思維教學模式來帶動諸種能力(特別是閱讀能力)的提高是可行的英語詞匯看起來一個個是那樣的枯燥乏味，不少學生感到記憶起來困難，掌握其和法就更困難，以致出現(xiàn)“掉隊”現(xiàn)象，但事實上，如果教師能根據(jù)不同的實際情況，運用思維規(guī)律選擇教法，幫助學生不斷地充實和靈活運用已有的知識和經(jīng)驗，強化刺激學生的第二信號系統(tǒng)，達到足夠的輸入量，學生就可能形成對詞或詞群的抽象思維和感受能力。

    1. 創(chuàng)設情景(situation)和語境(context)

    Contextualism is based on the presumption that one can derive meaning from or reduce it to observable context。創(chuàng)設情景或語境習得語言詞匯，如在學beautiful時，就可聯(lián)想起handsome, ugly。教師向?qū)W生提出假設：Because of her look, he loves her。然后教師要求學生信息反饋：Is she beautiful or ugly?學生理解后帶著喜悅的情緒回答beautiful。教師把人稱代詞her變換成his，he變換成she，學生會回答handsome。教師如果向?qū)W生提出假設：In spite of her look, he loves her。教師如果向?qū)W生提出假設：In spite of her look, he loves her。教師提出問題要求學生信息反饋。Is she beautiful or ugly? 學生理解后帶著不滿意的情緒回答ugly。

    教師平時要注意多積累好的教學素材，以備教學之需。通過A和B情景對話或句子內(nèi)涵，增加詞的復現(xiàn)率和變化來促進詞匯學習。

　 如：A: This story is not funny at all.?

　 B：Oh, now I'll tell you a much funnier one.

　 又如：You needn't have written such a long article. The teacher only asked for 300 words. but you have written 600 words.??

    2. 比較(comparison)和分類(classification)法

    比較分析、分類綜合是思維的基本過程，在這一過程中，還表現(xiàn)各種具有局部性質(zhì)的思維活動。因此教師在英語詞匯教學實踐中，通過比較來幫助學生突破知識難點是十分必要的。如果下列能理解兩對句子when與just在句中的真正含義，則時態(tài)就不難理解了。

    ①We were all watching TV quietly when(這時)my sister suddenly let out a cry of surprise.

    ②The child fell from bed when(趁……時) the parents were not noticing.

    ①—What's the matter. Ail? You look sad.?

　    —Oh. nothing much. As a matter of fact, I was just(只是，僅僅)thinking of my frie

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