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淺談中學生英語自學能力的培養(yǎng)
埃德加·富爾在《學會生存》一文中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人�！碑斀袷恰爸R爆炸”時代。人類只有學會了怎樣學習，才有可能從容地面對世界出現(xiàn)的新知識構成。然而，在我國中學由于長期的應試教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網），激烈的分數(shù)競爭，使得大部分學生對學習失去了積極性和主動性，學習能力差，更別說自學能力了。因此教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）者有責任改變這種現(xiàn)狀。那么，如何培養(yǎng)學生的各種能力已成為人們關注的焦點。自學能力是學生所有能力中的基本能力。自學能力的培養(yǎng)對學生獲得知識、獲得其它能力的發(fā)展有促進和加速作用。傳統(tǒng)的教學方法使學生形成了依賴心理：聽課比較盲目，抓不住重點、難點等。在中學時代，能夠通過預習培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力、分析綜合能力，既可為將來進入高�；蜃呦蛏鐣膶W習打下良好基礎，不致在大量的新知識面前不知所措，也就不會落在時代的后面；具有很好的閱讀能力有助于預習時對新課文知識的理解，熟悉所學知識的內容�？梢哉f預習是自學的演習，閱讀是預習能力的發(fā)展，是自學能力的具體表現(xiàn)。所以，在中學階段培養(yǎng)學生英語自學能力是非常重要的，這需要教師在教學過程中對學生進行有計劃、分層次的訓練，激發(fā)學生的求知欲，使自學成為他們內在的需要，使學生從苦學到樂學，從學會到會學，使學生真正獲得適應社會需要的學習能力。所以我對上海市封浜中學（普通中學）高一（4）班全體43位學生進行了3年的英語自學能力培養(yǎng)的研究實驗。
一、有步驟、有目的地引導學生養(yǎng)成預習習慣
1.適應期：其任務是把學生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”。預習前，教師給學生一個預習提綱，即要把預習的內容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學生根據問題或知識點做好預習并記好筆記，課堂上釋疑。如：在教上海版高中英語第一冊Unit One時我將預習內容定為語法：過去進行時態(tài)。知識點：charge,lonely,alone,at the end of,introduce等的用法。并將有關的材料發(fā)給學生，他們首先自己尋找答案，然后在課堂上講解、討論。
2.半自主期：在學生具有一定的預習能力的基礎上，圍繞著教材師生共同確定預習的內容，學生自己尋找有關的資料，做好預習筆記，課堂上討論、釋疑。每一周我都用一節(jié)課的時間和學生們共同確定一周內要上的內容，學生利用字典等工具書解決一部分難點，課堂上進行以某組主講，其它各組提問，這樣學生間相互動起來了。教師講學生之所想，做到了有的放矢，課堂的聽課效果大大提高。
3.自主期：“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學生自己確定重點、難點，在有關的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結，測試預習效果。實際上，學生已經能夠自主地探究問題、解決問題。
貫穿著三個階段的是自測，即設立學生題庫。學生根據所預習的內容，以組為單位各出一份試卷，進行互測互檢，教師將這些試題匯編就是他們單元復習的資料。
二、培養(yǎng)學生的閱讀能力
1.糾正學生在閱讀中出現(xiàn)的不良習慣
幫助學生克服閱讀中的不良習慣，提高閱讀速度。良好的閱讀習慣和技巧，對提高閱讀能力至關重要。學生閱讀文章時常采用的方式是唇讀、指讀、回視重讀或遇到生詞就查辭典等不良習慣，這就分散了學生的精力，影響閱讀速度，容易使得學生只停留在某個詞或句子上，學生獲得的信息支離破碎。因此，我常指導學生養(yǎng)成默讀習慣，抓住句子中的核心句，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解的訓練，從而培養(yǎng)學生猜測詞義的能力。根據不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法（略讀和詳讀）。如：消遣類的小故事，新聞類的
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