語篇分析在英語閱讀教學中的運用

?高中英語教學十分重視對學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，英語教學大綱明確指出：在高中英語教學中，要綜合運用聽、說、讀、寫能力，在進一步提高聽、說、讀、寫能力的同時，側重培養(yǎng)閱讀能力。從某種意義上講，提高閱讀能力，是提高聽、說、寫的關鍵。通過閱讀，擴大了知識，增加了詞匯量，交際時就不會因為知識或詞匯貧乏而言不達意，寫作時才能語言地道，內容豐富。學生只有掌握了閱讀技巧，才能達到事半功倍的效果。系統(tǒng)功能語言學近年來在中國越來越受到外語教學界的關注，對其研究也不斷深入。語篇分析(text analysis)是該學派有別于其他語言學流派的重要特征，也是該學派研究的主要對象之一。近年來的MNET試題依據新的英語課程標準，已經從客觀上提出了應當達到的能力水準，其中之一就是要具備完備的語篇分析理解能力。

?高中學生的語篇知識實際上必須與語篇分析理解能力平行發(fā)展，語篇分析理解活動是語篇知識的實際運用，語篇知識又是語篇分析理解活動的前提。語篇分析理解能力的具體內容包括：1．領悟或運用句法；2．領悟或運用邏輯表達手段；3．領悟或運用修辭手段(初級水平)；4．領悟或運用篇章組織手段；5．領悟或運用文體。 

??本文試圖探討一下語篇分析在英語閱讀教學中可能起到的作用，以求有效地提高學生的閱讀理解能力。 

??一、語篇分析與閱讀教學的關系 

??1．閱讀過程從被動到互動的認識 

??傳統(tǒng)的閱讀教學在語法翻譯法理論指導下，依賴語法分析來理解語義，用能否譯成確切的母語作為衡量理解的標準。學生的注意力集中于詞匯與語法之間，處于被動的地位，因而缺乏深層理解能力和聯(lián)想能力，閱讀速度上不去，交際運用能力也跟不上。從教師的角度看，由于傳統(tǒng)理論強調從音素—字母對應，詞組—句子對譯關系著手，語言點講解往往不能緊扣上下文，即緊扣語篇語境作全面的分析。 

??自從心理學家Nuttal(1982)提出，閱讀是“an interactive process of communication”(交流的互動過程)，并把外語閱讀描寫為“active interrogation of a text”(對語篇的積極詢問)人們才逐步認識到閱讀應該是讀者與作者進行積極交流的雙向活動，是一個互動過程。作者通過語篇將其信息編碼，而讀者通過譯碼來獲得語篇的含義，在此過程中，讀者即學生應充分發(fā)揮主觀能動性。 

??2．語言單位從句子到語篇的認識 

??在相當?shù)囊粋�時期內，語言學家如Ｊ．Ｇ．Ｎesfield和Noam Chomsky都認為：“句子為最高一層的語言單位。”而功能語言學家Halliday在與夫人Hasan合作的Cohesion in English.(1976)一書中指出：“語篇是一個語言單位”(“a semanticunit”)。Ｋ．Ｌ．Ｐike更明確指出：“語篇處于最高層次�！毕到y(tǒng)功能語法把語篇視為一個超級句子，認為可以像研究句子一樣來研究，并構制一套語法。這在語言學的發(fā)展上不能不說是一個重大突破。也就是說，它打破了傳統(tǒng)的純語法和句本位的研究，主張將語法研究與語篇或話語分析結合起來。 

??3．語篇分析在閱讀課中的實行 

??語篇理論下的閱讀教學，包括對語篇層次進行外部分析和內部分析，在此基礎上組織教學。語篇層次的外部分析，從語場(field)、語旨(tenor)和語式(mode)著手。語場指發(fā)生的事情，進行的社會活動和交流的內容，與概念功能(ideational fu

[1] [2] 

【語篇分析在英語閱讀教學中的運用】相關文章：

語篇分析技能在英語閱讀教學中的運用05-02

淺談復述在英語閱讀教學中的運用04-29

語域分析在大學英語教學中的運用04-27

運用語篇分析指導大學英語閱讀教學04-27

在英語閱讀教學中運用任務型教學05-02

圖式理論在英語閱讀教學中的運用05-02

轉述法在高職英語閱讀教學中的運用04-30

圖式理論在英語閱讀教學中的運用05-02

課堂小組活動在英語閱讀教學中的運用04-26

圖式理論在大學英語閱讀教學中的運用04-30