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將生活引入教學
將生活引入教學周麗杰 北京大學附屬小學
近年來，隨著社會生活的進步和人們對于兒童心理學進一步的認識，學校和家長們關(guān)心的不僅僅只是兒童的學習和身體，同時對于兒童的心理健康，也更為關(guān)注。低年級的兒童處于一個塑性很大狀態(tài)，這不僅包括他們的知識結(jié)構(gòu)、身體素質(zhì)，也還包括了我們以前沒有意識到的場所適應(yīng)性、社會性等各種一個合格的公民所必需的基本心理素質(zhì)。所以，低年級的兒童教學不僅只是簡單地授于學生們知識，而是包含了如何教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）他們?nèi)绾纬蔀橐粋�在心理和生理上都健康的人。
國外的兒童心理學指出：兒童的心理活動主要是通過由注意、感知、理解、記憶和思維等心理要素的產(chǎn)生和發(fā)展構(gòu)成；其中，注意力是兒童認識客觀世界、獲取知識、發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。然而，對于兒童，尤其是一、二年級的學生，整節(jié)課集中注意力是比較困難的。因此，如何最大限度地減少和排除分散兒童注意力的各種干擾因素，從而引發(fā)兒童的學習興趣的問題就尤為重要。從兒童的年齡特點出發(fā)，我們可以得到一些有益的啟發(fā)。
首先，兒童掌握本國語言并不是通過正規(guī)學習而得到的，而是在生活中掌握的。這一為人所熟知的例子說明，語言是通過生活來掌握的，對于該階段兒童，在生活中接受新的語言知識也較在正規(guī)學習中得到的語言知識容易。
其次，可以注意到這一時期的兒童喜歡模仿成人的一些行為，也就是常說的"過家家"。這是因為該階段的兒童在心理上處于一種過渡階段，對于外界事物充滿好奇，行為以模仿為主；在社會生活中，從以自己為中心過渡到以集體為中心，從單一角色過渡到多重角色的扮演。在這種模糊的認識中，模仿成人和希望被認為是成人的愿望講支配他們的一定行為。
有鑒于此，我在教學實踐中試圖根據(jù)兒童的生理特點，引入了一些游戲和小劇等模擬生活形式，順應(yīng)他們的心理需要，以利于學生在課堂上集中注意力，并激發(fā)他們的學習主動性。
每學完一個單元，我都要安排一次英語短句比賽。雖然低年級學生英語詞匯不多，但他們能很好的借助道具、眼神和身體動作，來輔助完成表演。
如在"In the morning"這一單元后，我們的表演要求就是：把一天從早晨醒來到上學這一階段的生活用
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