運用電教媒體創(chuàng)設語境

培養(yǎng)小學生口語交際能力

                    芙蓉區(qū)東茅街小學    楊奕

口語交際能力是語言最本質的功能。美國心理學家布魯納認為：“成功的外語課堂教學應在課堂內創(chuàng)設更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料�！睂W習英語就是為了學習和掌握在真實的情景中,運用英語進行聽說讀寫交流信息和思想感情的能力。

電教媒體能將抽象的知識想象化、具體化，將教學內容與學生有機地結合起來，達到聲、畫交融，給學生創(chuàng)造交際的氛圍，加強語言信息刺激，引發(fā)學生思維的欲望。教師運用電教媒體創(chuàng)造和利用情景組織課堂教學，使得教學內容更生動，使學生身臨其境，學得輕松愉快，從而突出重點，突破難點，易于學生掌握，從而提高他們使用英語的能力。那么，如何運用電教媒體創(chuàng)設語境來培養(yǎng)學生口語交際的能力呢？

一、    讓學生在虛擬語境中想說

小學生年齡小，活潑好動，反應快，處在學習語言的最佳時期，新鮮感和模仿能力較強，記憶力好，聽力靈敏。針對這一特點，我在英語教學中扣住教學目標，圍繞教材內容，運用電教媒體虛擬語境，學生仿佛置身于英語對話情景中，教材中抽象的語言知識變成了生活中的人物對話，引發(fā)學生想說的欲望。如：我在教《New welcome to English Book 2 Unit 3 》B.Dialogue時，課前制作了虛擬動畫課件，通過多媒體依次將課文中的四幅插圖以動畫的形式展現在學生眼前，富有動感的畫面,優(yōu)美的旋律和所要學習的對話內容，激發(fā)學生的求知欲。這時，我再教學生學習新句型May I have …? Yes, here you are./No, sorry. 然后邊依次演示動畫，邊引導學生進行反復操練，最后讓學生扮演角色，進行口語交際表演，每位學生的表演都很精彩。

二、    讓學生在優(yōu)化的語境中常說

電教媒體的教學功能在于直觀形象地表達事物，使抽象的內容變得形象具體，生動活潑，便于學生掌握。我在教學中利用電教媒體優(yōu)化語境，彌補圖片的枯燥單調，同時也給學生提供了積極思維的空間。如：我在教人教版《Book 4 Lesson 23》時，課前我將本課的六幅插圖利用PowerPoint系統(tǒng)軟件全部制成動畫圖像，有目的地出現字樣：

Am 6：00  get up;

Am 7：30  go to school;

Am 8：00  classes begin;

Pm 4：30  clean the classroom;

Pm 5：00  go home;

Pm 9：00  go to bed，

聽著美妙的音樂，看著精彩的動畫和英文提示，我讓學生試著用英語口述《My School Day》,教室里頓時英語聲鵲起，學生各抒己見，這樣學生語言得到了發(fā)展和思維得到了訓練。

三、    讓學生在創(chuàng)設的情景中巧說

學生學習語言不是孤立的，而是能在不同的語言情境中進行交際。我運用電教媒體創(chuàng)設貼近日常學習、生活情景組織課堂教學，給學生說的機會，讓學生在有聲有色的語言環(huán)境，積極主動的參與學習和運用。如：我在操練句型May I have…?時，設計了兩個情景：

情景1：在一個寒冷的冬天，一個衣裳單薄的

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