用邏輯思維法指導高中外語教學

[作者]  劉延德

[內(nèi)容] 

    如果我們對外語的四種基本技能：聽、說、讀、寫進行深一層的思考，就會

發(fā)現(xiàn)一個實質(zhì)性的問題：聽、 說、讀、寫的過程也是一個邏輯思維和形象思維

相結(jié)合的思維的過程。

    用邏輯思維法指導教學過程中的思維活動表現(xiàn)在教學中強調(diào)思維的目的性、

思維的組織性和思維的靈活性 。

    一、教學中強調(diào)思維的目的性

    課堂教學４５分鐘的精講多練是十分重要的。然而精講多練的目的就是要完

成教學從量變到質(zhì)變的飛躍， 也就是形象思維到抽象思維的升華。正如燒開水

一樣，水在不斷聚集熱量是一個量變的過程，但這個量要聚集 上升到一定的程

度才會發(fā)生本質(zhì)的變化──從生水變?yōu)殚_水。我們除精心設計針對性強、有實效

的大量練習外 ，還要注意量變到質(zhì)變轉(zhuǎn)化的量。有的老師上課只注重了講授，

卻沒有讓學生練習，或練得太少，也就是沒讓 學生進行充分的大腦思維。這樣

要達到思維的質(zhì)的飛躍是不可能的。而有的老師的教學是信馬由韁，沒有一定 的

目的，沒有全盤和個體的計劃與安排，精講成了少講，沒有一定的密度、廣度和

深度、知識點殘破不全、零 碎；多練則成了漫無目的無針對性的亂練，對話、

操練流于一般化，沒有促成學生思維向深層的掘進和提高， 學生收益甚少，待

到下次重來，又是惡

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