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加強外語學法研究不斷提高教學質(zhì)量
一、外語學法研究領域的現(xiàn)狀令人憂慮
１．對學法研究的重要意義認識不足
教育家葉圣陶先生曾指出：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自 求解決�！币虼�，我們不光要研究教師的教法，更要研究學生的學法。但多年來，學校和教研單位一貫強調(diào)研 究教法，而忽視學法的研究，在中學外語教學界這一現(xiàn)象尤其突出�！敖處熤v，學生記，課后完成作業(yè)就了事 ”似乎已成為一種教學模式，凱洛夫的注重知識的傳授而忽視學生能力的培養(yǎng)的教育思想影響了幾代教育工作 者。至今許多外語教師仍認為，學習外語就得死記硬背而別無他法，完成教學進度都有困難，哪有閑工夫去研 究學法。
２．缺乏有針對性的理論指導與深入的實踐探索
隨著外語教學改革的不斷深入，已有一部分外語教師除了研究教法外，開始把眼光轉(zhuǎn)向?qū)W生。但是，這些 教師普遍感到學法研究難度較大，主要原因是缺乏有針對性的理論指導。筆者翻閱了近年來我國中小學外語教 學研究方面的刊物后發(fā)現(xiàn)：有關(guān)學法研究方面的論文很少，且主要集中在解題方法研究上。
３．學生對掌握科學的學習方法重視不夠
科學的方法是通向成功的橋梁。要學好外語，不僅要“肯學”，而且要“善學”，但是目前許多學生認為 學習外語只要多花時間就行了，學會學習是大學生或成年人的事兒。“老師說，我聽；老師板書，我記；老師 布置作業(yè)，我做”的現(xiàn)象極為普遍。他們認為在課堂上筆記本上語言知識點記得越多，收獲就越大，課堂上學 生成了容器。學生習慣于圍著教師轉(zhuǎn)，一旦離開教師這個“拐棍”就無所措手足，其結(jié)果是：學生整天在“題 �！敝袙暝瑢W習效率低，兩極分化嚴重。
二、重視學法研究的意義重大
筆者曾對高一的兩個班級搞了一次“影響外語學習成績的主要原因”的調(diào)查，結(jié)果如下： ____________________________________________________________________
項目 智力 非智力 基礎 環(huán)境 方法 ____________________________________________________________________
人數(shù) ３ ２６ １３ ６ ６２ ____________________________________________________________________
這兩個班共有學生１１０人，上述數(shù)據(jù)是根據(jù)學生反映的影響學習成績的第一原因統(tǒng)計的。從學生的調(diào)查 問卷中可以看出：學習方法不當是影響學習成績的主要原因。其中在“是否注意經(jīng)常復習”一項中，優(yōu)秀學生 回答“是”的約占９２％，而差生只占１１％。這項調(diào)查雖然不甚全面，但與理論研究的結(jié)果很相近。
古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡。”授之以方法，培養(yǎng)學生的自學能力， 是實現(xiàn)“教為了不教”的正確途徑。外語學習活動的主體是學生，教師的教學計劃、目的都要通過學生的積極 思維活動才能實現(xiàn)。如果教師只埋頭教書，不注意開發(fā)學生的智力，不重視非智力因素對學生學習外語的影響 ，不指導學生運用正確的學習方法去獲取知識，培養(yǎng)能力，就很難獲得預期的教學效果，也不能大面
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