對高中英語新教材指導思想的再認識

　 93年以來，在全國推廣使用的初中英語新編教材（JEFC）以其嶄新的教學思想、豐富有趣的內容和有機的編排體系受到廣大中學英語教師的歡迎，其優(yōu)勢已在經過初中一輪教學后的高一學生身上看到。和往屆的高一學生相比，他們的聽說能力明顯得到提高，語言交際能力普遍得到加強。過去外語教學中出現的聽不懂、說不出的聾啞現象得到初步矯治。96年以后，和初中教科書相銜接的高中教材（SEFC）正式使用。經過一年多的實踐，我們可喜地看到一些基礎較好的學校，教師充分地發(fā)揮和利用了新教材的優(yōu)勢，努力擺脫應試教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）的影響，作了積極的探索。但是，這種發(fā)展很不平衡，高中教學效果遠不如初中的好。究其原因，我們不難發(fā)現，高中英語教學面臨著巨大的高考壓力和挑戰(zhàn)，許多教師心有余悸，放不開手腳，這是問題的一個方面；從另一個角度來看，教師的觀念亟待改變，教改的問題主要是教師的問題。不少教師對新教材了解和研究不夠，特別對新教材的編寫指導思想缺乏研究，加上傳統的教法根深蒂固，往往是穿新鞋走老路，結果是左右為難，效果不甚理想。因此，研究新教材，特別是研究新教材的指導思想，是當務之急。只有把握好新教材編寫的指導思想，才有可能自覺地、有效地、創(chuàng)造性地使用好新教材。

一、培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力是外語教學的目標

語言是人們傳遞信息、交流情感和思想的工具。語言的交際功能是語言的本質屬性之一，因此培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力是外語教學的最終目的。交際能力包括四個方面：1.語法運用能力（gramma tical competence）；2.社會文化運用能力（sociolinguistic competence）；3.語篇運用能力（discours e competence）；4.策略運用能力（strategical competence）（Canale & Swain， 1980）。語言的交際能力不僅表現在口頭上，也表現在書面語中。英語教學不僅要讓學生學習語言知識（語音、詞匯和語法），而且要發(fā)展學生的聽說讀寫的基本技能，培養(yǎng)他們在口頭上、書面上運用英語進行交際的能力。

在使用新教材的過程中，首先要解決的問題是學習語言知識和培養(yǎng)運用語言能力之間的關系。過去，外語教學中普遍存在著重知識輕能力的傾向，外語教師教學的主要任務是傳授和講解語言知識點，不太注意言語技能的發(fā)展和語言交際能力的培養(yǎng)，造成了外語教學中大面積的“聾啞”。高考考什么，教師教什么，學生學什么，沒有按教學大綱要求全面完成外語教學所應該完成的任務，結果是語言知識點越講越深，越講越細，語言學習成了語法分析，學生的實踐活動受到限制。這種缺少學生參與的語言教學活動是難以培養(yǎng)學生的語言交際能力的。

培養(yǎng)學生運用語言交際的能力并不排斥語言基礎知識的學習。正相反，語言知識是構成語言交際能力的第一要素，是形成語言交際能力的基礎，不掌握語音、詞匯和語法，何以進行聽說讀寫？何以交流信息？但是，語言知識必須轉化為言語技能，這個轉化過程就是練習或實踐的過程，這就好比彈鋼琴，知道指法而不練習，肯定學不會彈鋼琴。

新教材采用話題、結構和交際功能相結合的路子，并輔以一定的知識傳授，不僅僅讓學生懂得了語言知識，而且加強了基礎知識的訓練，為發(fā)展學生的言語技能和語

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