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如何利用英語課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力？
如何利用英語課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力？ 蘇州市吳中區(qū)甪直中學(xué) 方周明學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力是多元化的，思維能力仍然是核心。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。本文通過對英語課堂教學(xué)具體實(shí)踐的觀察、分析和研究，提出了“多問為什么？”的做法，就是在平時(shí)的課堂教學(xué)中，對學(xué)生回答的問題多問為什么，同時(shí)通過多種途徑，讓學(xué)生對教師課堂中講述的內(nèi)容，平時(shí)學(xué)習(xí)、生活中遇到的有關(guān)英語學(xué)習(xí)的問題多問為什么。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生思維能力，又能使學(xué)生養(yǎng)成一種問為什么的思維習(xí)慣，使學(xué)生的思維品質(zhì)也得到鍛煉。英語課堂是英語教學(xué)的主陣地。利用英語課堂，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，是目前英語教學(xué)變革中的一個(gè)主流，也是許多英語教師一生都在為之努力的目標(biāo)。學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力是多元化的，其核心仍然是思維能力。 一、 現(xiàn)狀 然而事實(shí)上，卻有很大一部分英語教師，對這個(gè)問題的認(rèn)識還不足，在英語課上的做法都只是流于形式，沒有從引導(dǎo)學(xué)生展開思 維過程上實(shí)施，沒有從根本上進(jìn)行變革。具體表現(xiàn)就是在課堂教學(xué)的一開始，用投影片，將教學(xué)多元化的目標(biāo)展示出來，其中能力目標(biāo)清清楚楚。可能是因?yàn)槟芰ε囵B(yǎng)不能立竿見影，又不能象 認(rèn)知目標(biāo)那樣可以及時(shí)檢測，在教學(xué)的具體過程中，就找不到或是很難找到體現(xiàn)培養(yǎng)能力的內(nèi)容，當(dāng)然也就不可能達(dá)成能力目標(biāo)了。譬如：教師在課堂上提出一個(gè)問題，學(xué)生答不上來，教師馬上就自己將答案說了出來；又如：在英語習(xí)題評講中，教師讀了一個(gè)選擇題，讓一位學(xué)生站起來回答，學(xué)生回答“A”，教師馬上說“對了，請坐，下一題”；再如，教師問出一個(gè)問題，學(xué)生回答了一半，還沒有將自己要說的說完，教師馬上打斷了說“正確，請坐下”，等等……二、 分析 也許這些教師會說要完成教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)，要加大課堂教學(xué)的容量，時(shí)間來不及，怕學(xué)生的解釋不正確，或是解釋時(shí)說出一些與問題無關(guān)的東西等等，但這些絕不能成為理由。首先，課堂教學(xué)的目標(biāo)是多元化的，不能有任務(wù)觀點(diǎn)，不能將教學(xué)目標(biāo)誤認(rèn)為教師講完了，目標(biāo)就達(dá)成了。課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生學(xué)得如何來看目標(biāo)是否達(dá)成，就算教師講完了，學(xué)生學(xué)完了，還要看學(xué)生學(xué)到了什么。如果是學(xué)到了知識，充其量也只能說達(dá)成了認(rèn)知目標(biāo)，而能力目標(biāo)又在哪里呢？決不能用認(rèn)知目標(biāo)來替代多元化的教學(xué)目標(biāo)。其次，從教學(xué)效果來看，課堂教學(xué)的確需要一定的容量，但這種容量是建立在質(zhì)量的基礎(chǔ)之上的，容量加大了，沒有一定的質(zhì)量作保證，又談何質(zhì)量呢？那種機(jī)械地教師一問，學(xué)生一答的習(xí)題課，僅僅是對對答案而已，絕不能算教學(xué)，要算的話，教的過程在哪里？學(xué)的過程又在哪里呢？再次，就教學(xué)主體——學(xué)生方面來看，學(xué)生回答對了，只是回答了一個(gè)結(jié)果，也只是一種形式，但他是怎樣做對的呢？是不是該讓這位學(xué)生說完？這才是真正的內(nèi)容。這位學(xué)生的想法，回答問題的思路會不會比教師的更好一點(diǎn)呢？如果想法和做法有問題該怎么辦？只要這個(gè)學(xué)生參與了學(xué)習(xí)過程，動了腦子，就算學(xué)生說得不對，或是說一些與問題無關(guān)的東西，又有什么關(guān)系呢？一個(gè)學(xué)生回答對了，其他學(xué)生的情況是怎么樣呢？他們是不是都是這樣想的呢？學(xué)生有其它想法怎么辦？ 從以上幾個(gè)方面的分來看，那種對對答案的“教學(xué)”；那種教師代替學(xué)生回答的方法；那種不讓學(xué)生說完，讓學(xué)生說到一半的教學(xué)，只能是一種看起來有聲有色，熱熱鬧鬧，有問有答，而實(shí)際上卻一種留于形式，沒有思維過程，缺少真正的“教與學(xué)”的過程機(jī)械的教學(xué)。這種方法又怎么能培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)的能力呢？ 三、對策 如何才能做到將教與學(xué)的過程展示出來，讓全體學(xué)生都能夠，而且有機(jī)會加入到這教與學(xué)過程中來呢？針對這個(gè)問題，有些教師就做得比較好。在學(xué)生回答完了以后，不論是對還是錯，都再問一次“為什么？”讓學(xué)生將自己思考的過程再說出來，說不出來還可以請求幫助，請其他學(xué)生幫著說，再讓全體學(xué)生來判斷是否正確。 如果學(xué)生一下子還判斷不出來，就讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行爭論
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