1999年英語(yǔ)答卷失誤分析

    1999年普通高考英語(yǔ)試卷（NMET）在原有命題成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上充分體現(xiàn)了“突出語(yǔ)篇、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、注重 實(shí)際”的命題思路，把測(cè)試的基本點(diǎn)更加明確地定位在語(yǔ)篇上，實(shí)現(xiàn)了從重點(diǎn)測(cè)試語(yǔ)言形式向重點(diǎn)測(cè)試語(yǔ)言意 義的平穩(wěn)過渡，側(cè)重對(duì)考生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的考查。NMET99與前三年的題型結(jié)構(gòu)完全一致，可見NMET自1996 年改革以來(lái)已形成自己的特色模式。今年試題靈活性大，覆蓋面寬，考點(diǎn)綜合性強(qiáng)，測(cè)試層次多，可以涵蓋知 識(shí)、分析、綜合、評(píng)價(jià)及寫作諸方面，成功地從不同角度對(duì)考生英語(yǔ)掌握的基本情況進(jìn)行了考查�？傊�，試卷 考查全面，結(jié)構(gòu)合理，有較好的試題效度、信度和區(qū)分度。

    大部分考生認(rèn)為NMET99與去年相比難度有所增加，主要是感覺閱讀理解部分偏難。實(shí)際上，試題基本未超 出大綱要求，考生之所以感覺題難是因?yàn)榻衲甑拈喿x理解更加突出語(yǔ)篇處理，加大了對(duì)深層次信息的考查力度 。很多考生對(duì)此頗感不適，具體原因主要有以下三個(gè)方面：試題容量大，對(duì)于那些讀速低的考生來(lái)說，根本來(lái) 不及把文章看懂看透，往往顧此失彼，倉(cāng)促選擇；短文題材、體裁多樣，有較為豐富的文化蘊(yùn)涵，對(duì)于那些知 識(shí)面窄、信息量少的考生來(lái)說勢(shì)必會(huì)增加理解的難度；一些程度較好的考生在平時(shí)的模擬測(cè)試中，常常憑借自 己扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)用盡可能少的時(shí)間去完成第Ⅰ題單項(xiàng)填空部分，然后把節(jié)余的時(shí)間補(bǔ)充在閱讀理解部分，而 今年的試卷第Ⅰ題命題綜合性與語(yǔ)境化因素增加，在較短的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成此題是不太可能的，所以連那 些程度較好的學(xué)生也感覺做題時(shí)間緊張。大部分教師認(rèn)為命題者所做的這一有益的嘗試，有利于高校選拔有潛 能的學(xué)生，并對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。

    1999年全國(guó)高考英語(yǔ)答卷中，考生的種種失誤，反映出中學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的一些薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)答卷失誤， 現(xiàn)作分析并提出如下建議。

    一.未完全掌握英語(yǔ)的規(guī)則系統(tǒng)

    在評(píng)卷過程中，我們發(fā)現(xiàn)考生由于頭腦中存在的“潛在的語(yǔ)言機(jī)構(gòu)”（Latent Language Structure）還不 能正確指導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，從而導(dǎo)致錯(cuò)用英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法規(guī)則，反映出考生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。試卷第 11題考查連詞的

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