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新舊中學英語教材比較和教法、考法改革初探
每一套教材都是一個時代的產(chǎn)物,一定程度上反映了當時教育科研的水平。長期以來,我國的中學英語教學基本上沿用的是"語法翻譯法"。它本質(zhì)上是把語言看作一門知識,教學的主要目的是向?qū)W生傳授英語知識。下面是小編收集整理的新舊中學英語教材比較和教法、考法改革初探，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、兩套教材的比較
1、新教材以社會語言學、心理語言學等理論為基礎，吸收了結(jié)構(gòu)主義語言學的研究成果，借鑒了聽說法和功 能法的實踐經(jīng)驗，博采同類中外教材包括通用教材的長處，采用結(jié)構(gòu)功能體系編寫，既注意結(jié)構(gòu)循序漸進安排 ，又按功能體系，密切結(jié)合社會交際活動，著重培養(yǎng)學生為交際運用英語的能力。
通用教材以語法為綱，十分注意語法知識的系統(tǒng)性和完整性，語法知識講述詳盡。新教材則將語法刪繁就 簡，降低難度和坡度，而把培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力放在首要的位置。
2、編寫體例不同，通用教材以語法項目為主要脈絡，教學內(nèi)容圍繞語法展開。每一課大多包括課文(Text)，語法(Crammar)和 練習(Exercises)三個組成部分。初中教材每篇課文前大多還有操練(Drills)部分。操練部分圍繞該課所要教授 的語法項目；課文以訓練和培養(yǎng)學生的閱讀能力為主，盡可能體現(xiàn)該課的語法項目。練習緊密聯(lián)系該課的語法 和詞匯，用以鞏固學生在該課中所學的新語法結(jié)構(gòu)和詞匯。十多年的實踐證明，在使學生循序漸進地掌握語法 知識和提高學生閱讀能力方面，通用教材功不可抹，不失為是一套較好的教材。但在培養(yǎng)學生運用英語進行交 際的能力方面，不同程度地忽略了對學生聽說寫能力的培養(yǎng)和訓練。
新教材以培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力為目標，初中側(cè)重聽說能力的培養(yǎng)，兼顧讀寫能力的發(fā)展，注 意語法歸納。每一課包括課文(Text)、操練(Drills)和課外作業(yè)(Homework)。涉及的范圍不僅限于語法結(jié)構(gòu)操 練，而且包括會話、聽能、閱讀及語音等操練，形式多樣，內(nèi)容豐富。聽說寫的操練均圍繞作為該課教學重點 的結(jié)構(gòu)、功能和詞匯。語法項目以句型形式出現(xiàn)，每2-3課歸納一項。高中新教材在繼續(xù)重視聽說能力的同時， 加強讀寫能力的培養(yǎng)，增加閱讀量，適當深化語言知識，提高學生的語言交際能力和自學能力。
二、新舊中學英語教材比較
�。ㄒ唬┙滩膬�(nèi)容
舊教材往往側(cè)重于語法和詞匯的講解，課文內(nèi)容較為單一，缺乏與實際生活的緊密聯(lián)系。而新教材則更注重語言的實際運用，增加了大量真實、生動的語料，涵蓋了豐富的主題，如科技、文化、環(huán)保等，有助于拓寬學生的視野。
新教材在內(nèi)容選擇上更加注重時代性和趣味性，引入了許多當下熱門的話題和流行元素，能夠激發(fā)學生的學習興趣。相比之下，舊教材的內(nèi)容更新速度較慢，難以跟上時代的發(fā)展。
（二）教材結(jié)構(gòu)
舊教材的結(jié)構(gòu)通常較為固定，以單元為基本單位，每個單元圍繞一個語法點展開。新教材則更具靈活性，采用了模塊式的結(jié)構(gòu)，將語言知識、技能訓練和文化拓展等有機融合，使教學內(nèi)容更加系統(tǒng)和連貫。
新教材增加了許多功能性的板塊，如聽說訓練、讀寫結(jié)合、項目式學習等，有助于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。而舊教材在這方面的設計相對較少，側(cè)重知識的傳授。
（三）教材編排
舊教材的編排順序一般是先語法后課文，這種方式容易導致學生在學習過程中感到枯燥。新教材則打破了這種傳統(tǒng)模式，采用了情境導入、任務驅(qū)動等方式，讓學生在真實的語境中學習語言。
新教材在編排上更加注重知識的螺旋式上升，同一主題或語言點會在不同的年級和單元中反復出現(xiàn)，逐步加深學生的理解和掌握程度。舊教材在知識的遞進和復現(xiàn)方面不夠完善。
三、教法改革
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鑒于新教材注重語言的實際運用和情境創(chuàng)設，教師應更多地采用情境教學法。通過創(chuàng)設真實、生動的情境，讓學生在具體的情境中感受和運用語言，提高語言的交際能力。例如，可以利用多媒體資源展示英語國家的文化場景，或者組織角色扮演活動，讓學生模擬實際交流場景。
�。ǘ┤蝿镇�(qū)動教學法
新教材中的許多內(nèi)容都以任務的形式呈現(xiàn)，教師可以充分利用這一點，采用任務驅(qū)動教學法。給學生布置明確的任務，如小組討論、調(diào)查報告、演講等，讓學生在完成任務的過程中主動學習和運用語言，培養(yǎng)解決問題的能力和合作精神。
�。ㄈ┓謱咏虒W法
由于新教材內(nèi)容的難度和廣度有所增加，學生之間的個體差異更加明顯。教師應采用分層教學法，根據(jù)學生的英語水平和學習能力，將學生分為不同層次，制定不同的教學目標和教學內(nèi)容，提供有針對性的輔導和練習，使每個學生都能在原有基礎上得到提高。
四、考法改革
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傳統(tǒng)的考試方式主要以筆試為主，側(cè)重于語法和詞匯的考查。在新教材背景下，應建立多元化的評價體系，除了筆試成績外，還應納入口語表達、聽力理解、閱讀理解、寫作能力等方面的評價�？梢圆捎谜n堂表現(xiàn)評估、作業(yè)評估、口語測試、聽力測試等多種方式，全面、客觀地評價學生的英語水平。
�。ǘ┻^程性評價
新教材強調(diào)學生的學習過程和能力發(fā)展，因此考試評價也應注重過程性評價。關注學生在學習過程中的參與度、進步情況和努力程度，及時給予反饋和鼓勵�？梢酝ㄟ^建立學習檔案、記錄學生的學習過程和成果，定期進行總結(jié)和評價。
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為了適應新教材對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，考試中應增加開放性試題的比例。例如，讓學生根據(jù)給定的主題發(fā)表自己的觀點和看法，或者設計一些需要學生綜合運用所學知識解決實際問題的題目，鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。
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