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高職日語教學(xué)之管見
摘要： 高職日語教學(xué)具有其獨(dú)特之處，在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng) ① 端正專業(yè)學(xué)習(xí)思想 ② 靈活處理運(yùn)用教材 ③ 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) ④ 貼近社會(huì)實(shí)際開展實(shí)踐教學(xué) ⑤ 以第二課堂營(yíng)造日語環(huán)境。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行今后的教學(xué)規(guī)劃。
關(guān)鍵詞：日語教學(xué)；創(chuàng)造性思維；；第二課堂；實(shí)踐
隨著越來越多日資企業(yè)在中國(guó)的出現(xiàn)，綜合性大學(xué)紛紛試辦日語類專業(yè)，在高職類學(xué)校中也掀起了日語學(xué)習(xí)的熱潮，大批的學(xué)生加入了日語學(xué)習(xí)的行列。面對(duì)高校日語教學(xué)熱的出現(xiàn)，各校對(duì)日語教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上也在不斷作出調(diào)整和創(chuàng)新，力圖改變?nèi)照Z教育局限在單一的語言文字教學(xué)，其他知識(shí)面較欠缺，適用教材少，教學(xué)內(nèi)容過于滯后的現(xiàn)象，將單一的語言文字培養(yǎng)，向著既會(huì)日語，又有一定知識(shí)面，具有較強(qiáng)綜合性應(yīng)用能力的方向轉(zhuǎn)變。使所培養(yǎng)的大學(xué)生，不僅會(huì)日語，還要了解日本國(guó)情，具有日本社會(huì)、 政治、 經(jīng)濟(jì) 、文化方面的知識(shí)和修養(yǎng)。有的高校還利用網(wǎng)絡(luò)同日本一些名牌大學(xué)開展遠(yuǎn)程教學(xué)，使同學(xué)們可以學(xué)習(xí)和掌握日本高校中的教學(xué)內(nèi)容和有關(guān)的知識(shí)信息情報(bào)，便于他們更直接地了解日本。
為實(shí)現(xiàn)日語人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化教學(xué)改革，教學(xué)過程就變得越發(fā)關(guān)鍵，特別是作為職業(yè)技術(shù)院校的日語專業(yè)教師，則更需要根據(jù)高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才要求和辦學(xué)特點(diǎn)組織教學(xué)，正確引導(dǎo)學(xué)生們完成角色的轉(zhuǎn)變，盡快讓他們形成自主自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠盡快的適應(yīng)崗位職業(yè)環(huán)境，畢業(yè)就能在工作崗位上獨(dú)擋一面。對(duì)此，不管是日語專業(yè)教學(xué)還是第二外語教學(xué)的形式，概莫能外。根據(jù)這幾年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為現(xiàn)高職類日語教學(xué)中要把握好以下諸方面。
1， 端正專業(yè)學(xué)習(xí)思想
在中國(guó)，,對(duì)日本非常了解的人是少數(shù)，特別討厭和不喜歡日本人的也是少數(shù)，而大多數(shù)人還不太了解日本。在學(xué)日語的學(xué)生中，有的可能不是主動(dòng)報(bào)考日語專業(yè)，而是命運(yùn)的安排。但也有更多的人是主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)日語的。因此，掌握學(xué)生們學(xué)習(xí)日語的動(dòng)機(jī)就變得十分必要，調(diào)查表明主要有以下一些因由：一是日本是世界第二經(jīng)濟(jì)大國(guó)和強(qiáng)國(guó)，科技先進(jìn)，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)，可以學(xué)到一定的知識(shí)；二是日本是亞洲現(xiàn)代化國(guó)家的先進(jìn)者，中國(guó)的現(xiàn)代化過程受日本的影響大，比如孫中山，魯迅等，早年都是從日本學(xué)成回國(guó)的，因而形成了向日本學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)。再有就是從經(jīng)濟(jì)上考慮，學(xué)日語將來好找工作，到日資企業(yè)供職，收入高，待遇好。當(dāng)然，也有一些同學(xué)認(rèn)為日語好學(xué)而選擇日語。但是，如果能夠通過學(xué)習(xí)日語和日本文化，讓學(xué)生們了解到一個(gè)真實(shí)的日本，對(duì)日本產(chǎn)生感情，就能較客觀地看待日本的人和事，在學(xué)習(xí)上也就會(huì)更有動(dòng)力。
2， 靈活處理運(yùn)用教材
老師對(duì)教材的靈活處理和合理挖掘尤為重要。在處理教材時(shí)，只要抓住了教學(xué)重點(diǎn)這個(gè)關(guān)鍵，對(duì)教材內(nèi)容的增刪，內(nèi)容順序的調(diào)換則并不重要了。其實(shí)，在教材當(dāng)中，有些內(nèi)容可能只要一筆帶過，有些內(nèi)容可能又需要反復(fù)練習(xí)。這樣就必須要根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h。例如，在《標(biāo)準(zhǔn)日本語》專業(yè)選修課程上，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生能夠真正學(xué)有所用。那么，在教學(xué)內(nèi)容上就應(yīng)該把重點(diǎn)放在對(duì)話部分，盡可能多的給學(xué)生開口說的機(jī)會(huì)，而語法解說方面相對(duì)來說就不那么是重點(diǎn)了。同樣，在教學(xué)參考書中，提供的許多教學(xué)活動(dòng)，也有不適合學(xué)生的，教師只能有選擇地利用，切不可盲目照搬。在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中
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