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語言理論與中師英語專業(yè)教學(xué)
中師英語專業(yè)的任務(wù)是為培養(yǎng)能正確地用英語進(jìn)行交際并具備從事小學(xué)英語教學(xué)和教研能力的英語人才， 這是在業(yè)務(wù)方面對學(xué)生的要求，為了達(dá)到這一要求，必須在重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)語言訓(xùn)練的同時，給予學(xué)生語言理 論方面的指導(dǎo)。
在英語教學(xué)中，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師總是用語言理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，他善于把語言學(xué)、詞法學(xué)、詞匯學(xué) 、句法學(xué)、修辭學(xué)和語用等理論知識滲透到日常教學(xué)中去，不僅注意用語言理論解釋說明授課過程中出現(xiàn)的各 種語言現(xiàn)象而且還注意把類似的或帶有共性的語言現(xiàn)象歸納、總結(jié)，從而找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律并上 升到理論高度予以概括，這樣，使學(xué)生學(xué)到的知識既扎實(shí)又牢固，因?yàn)樗麄儗λ鶎W(xué)到的知識不僅知其然，而且 知其所以然。
有人認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語就得靠死記硬背、機(jī)械模仿，不需要什么語言理論。他們覺得，英語專業(yè)的學(xué)生能用 英語同別人交談就算是把英語學(xué)好了，這樣的標(biāo)準(zhǔn)顯然是不夠高的。
初學(xué)英語的人背誦一些好的詞句、段落、有意識地模仿英國人或美國人的語音，語調(diào)固然必要，但是學(xué)習(xí) 語言單憑死記硬背或機(jī)械模仿是很不夠的，因?yàn)楸痴b和模仿的東西畢竟是有限的。因此，學(xué)生必須兼?zhèn)漭^強(qiáng)的 英語實(shí)踐能力和基本的英語理論修養(yǎng)，要看他聽、說、讀、寫、譯等各方面的綜合能力如何。
學(xué)校類型不同，培養(yǎng)的目標(biāo)也相應(yīng)不同。課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面都會有一定差異，有些外 語院校主要是培養(yǎng)導(dǎo)游或其他口譯人員，他們的聽說能力的確很強(qiáng)，但是讓他們作外語教學(xué)工作或從事語言研 究，卻往往因缺乏基礎(chǔ)理論知識而無所作為，這就是人們所說的“缺乏后勁”。
中等師范英語專業(yè)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)能勝任小學(xué)英語教學(xué)的人才，在加強(qiáng)其本質(zhì)語言訓(xùn)練的同時，并注 意給予學(xué)生一定的語言理論的指導(dǎo)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅基礎(chǔ)知識扎實(shí)，而且有從事教研和繼續(xù)深造的潛 力，這就是人們所說的“有后勁”。
每種語言都有自己的特點(diǎn)和規(guī)律，從音位、音節(jié)、詞素、詞、短語到句子，每個語言單位都是按照一定的 規(guī)則進(jìn)行組合的，作為一名英語教師，了解和掌握這些語言知識，并自覺地運(yùn)用這些語言理論解釋說明英語教 學(xué)中出現(xiàn)的各種語言現(xiàn)象，就會使教學(xué)搞得深入，學(xué)生學(xué)到的知識扎實(shí)。只有學(xué)生有一定的語言理論基礎(chǔ)，才 能培養(yǎng)起獨(dú)立思考、解決問題和獲得新知識的能力。
但是，有些教師由于缺乏語言理論知識，在教學(xué)中對學(xué)生提出的許多語言現(xiàn)象，束手無策，不能給予科學(xué) 的解釋，總是說：“這是英語的習(xí)慣用法，英國人和美國人都這么用，沒有什么道理可講……”真的沒有什么 道理可講嗎？絕大部分語言現(xiàn)象是可以用語言理論作出科學(xué)解釋的，問題是具不具備這方面的理論知
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