“自主學(xué)習，分組訓(xùn)練”語言實驗教材編寫的嘗試
語言實驗室的陸續(xù)引進，為學(xué)生學(xué)習語言提供了良好的技術(shù)設(shè)施和語言環(huán)境，但是，由于認識不足，這些年來，在外語教學(xué)的一般實踐中，語言實驗室的功能還沒有得到充分的開發(fā)。常常見到的是語言實驗課仍然照搬普通課堂的做法，即采用同一教材、同一進度、同一要求和統(tǒng)一訓(xùn)練的教學(xué)方法，其教學(xué)效果同在普通課堂相比沒有多大變化。長此下去，基礎(chǔ)好的沉重“吃不飽”，不能自主提高。基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上教學(xué)進度，一旦對學(xué)習失去信心，掉隊也就成了必然結(jié)果。為了探討改變這種狀況，從１９９３年開始我們在滌綸廠子弟中學(xué)進行了“自主學(xué)習、分組訓(xùn)練”語言實驗室教學(xué)方法改革的實驗。我與任課教師負責實驗教材的編寫工作。“自主學(xué)習，分組訓(xùn)練”的教學(xué)方法是依據(jù)語言實驗室多信道的傳遞功能而將群體教學(xué)與個別學(xué)習組合起來的一種教學(xué)方示，即：學(xué)生按不同層次分組，使用不同教材，自主學(xué)習，并分別接受教師指導(dǎo)與訓(xùn)練。
實驗證明，這種教學(xué)方法使教學(xué)上的老大難問題得到了解決。它充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，借助媒體，學(xué)習語言形成能力的活動是教學(xué)的基本活動。學(xué)生由以往的被動聽講，坐等結(jié)論變?yōu)榉e極主動地學(xué)習，從而使教學(xué)過程中各要素的地位和作用都有了相應(yīng)的變化。它反映了一種新的教學(xué)結(jié)構(gòu)關(guān)系。這種方法能適應(yīng)不同層次學(xué)生的特點，能在同一時間內(nèi)，使各個層次的學(xué)生都能有所提高。課前，教師將準備好的錄音教材發(fā)給學(xué)生每人一盒，學(xué)習內(nèi)容可以自選，方法可以自定。每個學(xué)生都有了充分掌握信息源的機會，能按自己的程度和需求進行必要的重復(fù)、跳躍和停頓，主動權(quán)掌握在學(xué)生手里，大大提高了學(xué)習效果。
該教材經(jīng)過一年時間的試用，實驗班學(xué)生的聽說能力到初二期末，同期平行班級比較有了顯著提高。
從實驗班Ａ、Ｂ兩組聽力測試差異對照統(tǒng)計結(jié)果看，對難度大的試題，Ａ、Ｂ兩組差異很顯著，這表明Ａ組比Ｂ組進步更大，實現(xiàn)了優(yōu)生更優(yōu)的目標。由于學(xué)生聽說領(lǐng)先，促進了讀寫能力的提高，使實驗班外語教學(xué)的整體水平從初一時全學(xué)年排第三名，到初二期末，躍居全年級第一，從測試數(shù)據(jù)看，實驗班差生率比初一時降低了１０．４％，從而減少了差生掉隊現(xiàn)象。該教材還被評為第四屆電教年會優(yōu)秀電教教材二等獎。
“自主學(xué)習，分組訓(xùn)練”的教學(xué)方法，關(guān)鍵是要有適合學(xué)生自主學(xué)習的教材。根據(jù)實驗的要求，我們嘗試編制出一套適合普通中學(xué)初二學(xué)年使用的英語實驗教材（包括文字和錄音兩部分）。這套實驗教材是按初中英語教學(xué)大綱的要求，結(jié)合新編通用英語教學(xué)內(nèi)容，以單元基本知識為主，附加適當?shù)穆�、說材料編制而成的。它從設(shè)計到內(nèi)容的選編都是緊緊圍繞著課題研究需要的。其特點為：（１）針對性強。Ａ、Ｂ兩組教材內(nèi)容難易不同，適合不同程度學(xué)生的學(xué)習需要。（２）符合認知規(guī)律。由淺入深，由感性到理性，化難為易適應(yīng)學(xué)生自學(xué)。（３）注重趣味性。內(nèi)容巾近學(xué)生生活，依據(jù)年齡心理特點，力求生動有趣。（４）練習的形式多樣化。聽說寫導(dǎo)向明確，啟發(fā)性強，為學(xué)生自己動腦、動手、動口留有充分余地。實驗教材怎樣才能適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習的需要呢？下面僅就這點談?wù)勗谠O(shè)計教材過程中的一些體會。
一、按學(xué)生的認知規(guī)律和不同水平，分別設(shè)計和選編學(xué)習內(nèi)容。
實驗學(xué)校的語言實驗設(shè)施檔次一般，只能容兩組信息同時播放。所以，我們設(shè)計的教材也只能是有Ａ、Ｂ兩組不同程度的教材。因為學(xué)生認識事物的過程都是由淺入深、由
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