英語言語控制與課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)改革是中小學(xué)教育改革的中心工作之一，而提高課堂教學(xué)效率，則是課堂教學(xué)改革的核心問題， 也是一個被廣泛探索、蘊(yùn)含豐富、常提常新的問題。根據(jù)中小學(xué)英語教學(xué)大綱關(guān)于“增加語言實踐的量”的要 求，加大英語言語信息對大腦的刺激，使學(xué)生通過模仿、強(qiáng)化，獲得言語動作技能系統(tǒng)，促進(jìn)產(chǎn)生言語創(chuàng)造性 輸出的能力，即是提高中小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的重要途徑之一�！霸黾诱Z言實踐的量”，包括教師的精講和 學(xué)生的多說、多練兩個方面，而這兩個方面又分別含有若干因素。這里就教師在課堂教學(xué)中的英語言語控制問 題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

    在課堂教學(xué)中，教師輸出英語言語的多少、難易、速率、時機(jī)（使用英語或如何使用英語的機(jī)會）等，關(guān) 系到課堂教學(xué)效率的高低。只有實施英語言語控制，才能把洗煉的英語言語傳輸給學(xué)生，有效地把學(xué)生置身于 易于產(chǎn)生言語感受的氛圍，啟迪他們的英語言語思維，實現(xiàn)知識與能力的雙收獲，從而提高課堂教學(xué)效率。

    一、提出英語言語控制的依據(jù)

    在課堂教學(xué)中，教師的英語言語的輸出，實際上受到多種因素程度不等的制約，這些制約因素歸納起來主 要有以下幾點：

    母語制約：學(xué)生在母語環(huán)境里學(xué)習(xí)英語，缺少情感因素和體驗性因素，通常習(xí)慣于所掌握母語的中介轉(zhuǎn)換 作用，其母語思維定勢，制約了運(yùn)用英語語言思維能力的發(fā)展。對此問題要適當(dāng)分析，正確對待，特別要正視 母語在學(xué)習(xí)英語過程中的正遷移作用，做到既不能過分依賴母語，也不能不分青紅皂白地完全回避母語，正確 估計貌似方向正確實則難見成效的偏差。

    語言知識制約：言語技能是每個人為提高言語能力所必須掌握的，而言語技能受到語言知識的制約。因此 ，要充分認(rèn)識語言知識在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的地位和作用，避免片面強(qiáng)調(diào)言語技能訓(xùn)練的簡單做法，從而減少學(xué) 習(xí)英語的盲目性和隨意性，提高時間和精力的利用率。

    程度制約：由于知識基礎(chǔ)、言語技能和思維能力等的不同，學(xué)生在對英語言語信息的接收與處理上會出現(xiàn) 不同結(jié)果。換言之，所要學(xué)習(xí)的客體內(nèi)容是否與學(xué)生頭腦中已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)和認(rèn)識過程是否符合學(xué)生的 現(xiàn)實思維規(guī)律，將影響學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。教師在確立自己的教法時，必須與學(xué)生的實際程度結(jié)合起來通盤考慮 。

    效益制約：我們通常所說的課堂教學(xué)效率，從根本意義上說來，既指教師在當(dāng)堂時間

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