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小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生英語語感培養(yǎng)策略
小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生英語語感培養(yǎng)策略
眾所周知，小學(xué)英語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，也是學(xué)生英語語感培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅需要教給學(xué)生們一定的英語單詞以及簡單的英語句式，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生們的英語語言感知能力，即語感，從而培養(yǎng)學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)的興趣，并鍛煉學(xué)生們一定的英語交流表達(dá)能力。然而，在小學(xué)英語實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師忽略了學(xué)生語感的培養(yǎng)問題，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語語感不夠強(qiáng)烈，對英語表達(dá)的正確與否沒明確的概念，進(jìn)一步影響了學(xué)生們的英語水平的提升。那么，在小學(xué)英語教學(xué)教師如何才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語語感呢？首先，教師應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生英語語感教學(xué)，唯有如此才能有效地進(jìn)行英語語感教學(xué)；其次，教師應(yīng)當(dāng)將英語語感教學(xué)融入到小學(xué)英語課堂教學(xué)之中，從而潛移默化地改變學(xué)生的英語表達(dá)能力，并提高學(xué)生對英語語言的感知能力；再者，教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，增進(jìn)師生之間的英語互動交流，從而引導(dǎo)學(xué)生們在運(yùn)用英語進(jìn)行語言表達(dá)交流的過程中培養(yǎng)出自身的英語語感。在本文中，筆者結(jié)合自身的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從各個(gè)角度談?wù)勑W(xué)英語教學(xué)中學(xué)生英語語感培養(yǎng)策略。
一、鍛煉學(xué)生們的英語思維，促進(jìn)良好英語語感的形成
英語思維培養(yǎng)英語語感的基礎(chǔ)，也是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。換言之，有效的英語學(xué)習(xí)離不開英語思維，而英語思維又能促進(jìn)英語語感的培養(yǎng)。可見，在英語教學(xué)中，教師幫助學(xué)生形成良好的英語語感，首要任務(wù)就是鍛煉并培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，從而養(yǎng)成良好的英語表達(dá)習(xí)慣，為英語語感的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。那么，教師在教學(xué)過程中如何才能有效地鍛煉學(xué)生的英語思維呢？筆者認(rèn)為教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)盡可能使用英語進(jìn)行表達(dá)與翻譯，逐步降低學(xué)生們對母語產(chǎn)生的依賴感。
例如，在教學(xué)小學(xué)英語三年級下冊Unit3《at the zoo》這個(gè)單元時(shí)，筆者便引導(dǎo)學(xué)生們用英語進(jìn)行了場景模擬。首先，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀教材中的英語對話，并用英語對對話進(jìn)行翻譯，待學(xué)生們對這一組對話有了一定的掌握之后，筆者隨機(jī)選取兩位學(xué)生上臺來模擬在動物園的場景，并要求學(xué)生們用英語進(jìn)行對話交流。顯然，在這一過程中，學(xué)生們的英語表達(dá)機(jī)會有所增加，同時(shí)，學(xué)生們在進(jìn)行場景模擬的過程中，自身的英語思維也能夠得到一定的鍛煉。長此以往，學(xué)生們的英語語感自然會有一定程度的提升。
二、鼓勵(lì)學(xué)生勤于表達(dá)交流，促進(jìn)學(xué)生們英語語感的培養(yǎng)
交流表達(dá)是提升學(xué)生們英語語感的關(guān)鍵所在，所謂熟能生巧，學(xué)生們多利用英語進(jìn)行表達(dá)交流，從而在潛移默化之中逐步培養(yǎng)起自身的英語語感。然而，在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生卻怯于用英語表達(dá)交流，究其原因主要是學(xué)生對英語的熟練度不夠，因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生們開口用英語表達(dá)，并避免養(yǎng)成因害怕說錯(cuò)而不敢說的習(xí)慣。此外，教師在英語教學(xué)課堂之中應(yīng)多給予學(xué)生們英語表達(dá)的機(jī)會，并在學(xué)生用英語表達(dá)時(shí)給予學(xué)生肯定性的評價(jià)，增長學(xué)生的自信心。
例如，在教學(xué)小學(xué)英語六年級下冊 《how tall are you》時(shí)，筆者便用英語提問進(jìn)行新課導(dǎo)入。首先，筆者問學(xué)生們：“Do you know how tall you are？Who is taller than you？”學(xué)生們一開始并不適應(yīng)于用英語進(jìn)行交流，于是筆者便鼓勵(lì)學(xué)生們：“Don't be shy，just say it.”在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生們便開始嘗試著用英語與我交流，雖然學(xué)生們的英語表述中有些語法錯(cuò)誤，但是筆者仍然給予了學(xué)生們極大的肯定，并及時(shí)對學(xué)生們的英語表達(dá)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正指導(dǎo)。顯然，在這個(gè)英語課堂教學(xué)中，筆者營造了濃烈的英語交流氛圍，同時(shí)給予了學(xué)生們更多自主表達(dá)交流的機(jī)會，因此，長期在這樣英語交流表達(dá)的鍛煉之中，學(xué)生們的英語語感自然會逐漸得以加強(qiáng)。
三、合理結(jié)合英語音形教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生們正確的英語語感
所謂音形教學(xué)就是指教師對英語單詞的字母組合以及發(fā)音規(guī)律進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。音形教學(xué)能夠幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的英語拼讀習(xí)慣，從而在一定程度上糾正學(xué)生的英語發(fā)音，并提高學(xué)生們的英語表達(dá)信心。同時(shí)，正確的英語單詞拼讀也能夠促進(jìn)學(xué)生們英語語感的培養(yǎng)，避免漢語式英語發(fā)音，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的英語水平。
例如，筆者在教學(xué)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語新單詞時(shí)，會特別注意t、b、d、g、k、p等字母在單詞中的發(fā)音，同時(shí)還會教學(xué)生們在連讀時(shí)一些單詞的發(fā)音規(guī)則，如，old doctor這兩個(gè)單詞在連讀時(shí)則要省略一個(gè)d的發(fā)音，并且，在教學(xué)完學(xué)生這些相應(yīng)的音形規(guī)律之后，筆者還會讓學(xué)生們及時(shí)對這些英語發(fā)音進(jìn)行練習(xí)。此外，筆者還會嚴(yán)格要求學(xué)生們不能用漢語標(biāo)注英語的發(fā)音，避免學(xué)生們在初學(xué)英語時(shí)養(yǎng)成漢語式發(fā)音的壞習(xí)慣。長此以往，學(xué)生們便可掌握英語單詞的音形規(guī)律，同時(shí)養(yǎng)成良好的英語發(fā)音習(xí)慣，并在一定程度上提升自身的英語語言感知能力。
四、結(jié)語
總言之，在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生們的英語語感培養(yǎng)至關(guān)重要。英語語感是英語交流表達(dá)的基礎(chǔ)，也是英語水平提升的關(guān)鍵所在。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師給予學(xué)生們更多的交流表達(dá)機(jī)會，并鼓勵(lì)學(xué)生們勇于用英語進(jìn)行表達(dá)，長此以往，學(xué)生們的英語語言感知能力――語感自然能夠得以培養(yǎng)與提升。
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