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PBL教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的適用性論文
摘要：高職院校的英語學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)得到很好的提升，并且對學(xué)生的未來發(fā)展也有極大的促進(jìn)性作用。伴隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，高職院校的英語教學(xué)方式也發(fā)生了很大的變化，并且教師更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動性的發(fā)揮。當(dāng)前PBL是一種全新的開放型教學(xué)方式，教師在導(dǎo)入和驅(qū)動的條件下開展探究性學(xué)習(xí)，這樣能夠更好地完善教和學(xué)。基于此，主要對PBL教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的適用性進(jìn)行探索分析，以期能夠為教師提供健全和完善的教學(xué)方案指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；高職英語教學(xué)；適用性；探索
我國的高職院校大學(xué)英語教學(xué)過程中，還一直使用“填鴨式”的教學(xué)方式，教師枯燥無味地講，學(xué)生無精打采地聽，這種教學(xué)氛圍十分沉悶，學(xué)生也并不是忠實的聽眾，因此教學(xué)效果不是非常顯著。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生缺少思考，也不能激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動力，很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績不好，因此也非常容易產(chǎn)生自卑、焦慮和懼怕的心理，此種授課方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展要求。因此，急需找出一套完整的方案，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加完善，讓學(xué)生能夠在開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中增加對英語的學(xué)習(xí)興趣，讓英語學(xué)習(xí)取得最佳的效果。使用PBL的教學(xué)方式，能夠更為主動地讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，也能夠發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，此種教學(xué)方法在高職院校的英語教學(xué)中是否適用，需要進(jìn)一步進(jìn)行探索和分析。
一、關(guān)于PBL教學(xué)方法的理解
PBL是英文problem-basedlearning的縮寫，這是一種依托于問題的學(xué)習(xí)方式，最早是由美國提出來的，使用在醫(yī)學(xué)教育過程中，后來經(jīng)過不斷的完善和推廣，開始在教育領(lǐng)域中被使用。在使用PBL教學(xué)方法的過程中，是以驅(qū)動為教學(xué)方式開展教學(xué)的，學(xué)生在問題的深入性研究基礎(chǔ)之上進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中的問題背后也蘊含著更多的知識和技能方式。PBL教學(xué)方法更加倡導(dǎo)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，并且充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生有更強的主體性意識，從而能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。通過自主探究，學(xué)生了解的知識更多，能夠汲取更多有效的信息，并且促進(jìn)自身的成長。
二、PBL教學(xué)方法對教師教學(xué)的主要要求
�。ㄒ唬┙處熜枰淖儌鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自己在課堂中的角色教師需要充分轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立起以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)形式，改變自己以往的主體性地位，并且充分認(rèn)識到PBL教學(xué)方法的主旨和精髓所在，對教學(xué)過程進(jìn)行了解，了解教學(xué)的每一個部分，認(rèn)識到自己在教學(xué)當(dāng)中處于組織者和參與者以及指導(dǎo)者的位置上，要對整個活動進(jìn)行組織，但是盡量不參與其中，這是教師對PBL教學(xué)方法的理解的關(guān)鍵性所在，切實轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)態(tài)度。
（二）教師需要強化學(xué)習(xí)，不斷提升自身的素質(zhì)PBL教學(xué)方法是一種開放方式的教學(xué)法，盡管教師改變了以往的陳述式講解方式，但是PBL教學(xué)方法對教師有更多方面的要求，教師不僅僅需要對教材內(nèi)容進(jìn)行更加詳細(xì)理解，還需要在問題的提出以及解決的過程中靈活地使用各種辦法，具有極強的邏輯思維能力和較好的組織能力。確定教學(xué)主體，選擇精細(xì)化的問題，以此找到能夠在教學(xué)中實現(xiàn)小目標(biāo)的教學(xué)方式。教師要學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式的精髓，不斷提升自己，能夠給學(xué)生解決更多的問題。
�。ㄈ┙處熜枰囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識，營造優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境教師在教學(xué)過程中可以就一個問題展開教學(xué)，問題的提出也是PBL教學(xué)方法的起點和中心所在，并且在PBL教學(xué)方法當(dāng)中，教師處于主導(dǎo)性的位置，一般以問題為主要紐帶，以此對學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、競爭意識和創(chuàng)新意識進(jìn)行有效的培養(yǎng)，給學(xué)生更多解決問題、提升能力的辦法。采用PBL教學(xué)方法，教師需要給學(xué)生營造一個相對民主和和諧的教學(xué)環(huán)境，讓每一個學(xué)生都能夠積極地參與到教學(xué)過程中，只有這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更強的自主性意識和探究意識。問題是提升學(xué)生能力的最好辦法，環(huán)境也是烘托氣氛的最好辦法，因此在未來的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，需要積極開拓更加完善的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有知識結(jié)構(gòu)的完善性，有更多優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境[1]。
三、PBL教學(xué)方法在高職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用
�。ㄒ唬╅_放性的問題導(dǎo)入在PBL教學(xué)方法當(dāng)中，高職英語教學(xué)中的學(xué)生需要了解具體的英語學(xué)習(xí)情況，教師的導(dǎo)入要更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要更好地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和社會生活中的學(xué)習(xí)熱點，以此當(dāng)作學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，才能更具有開放性的特點。開放性主要包含兩個方面：一個是問題本身的開放性，另一個是問題的結(jié)論也不是固定的，也具有開放性。因此，教師不要給學(xué)生設(shè)定具體的答案，需要對學(xué)生進(jìn)行更多的引導(dǎo)，尊重學(xué)生自己的想法，讓學(xué)生在課堂上可以有感而發(fā)。這樣對于學(xué)生暢所欲言，開拓學(xué)生的思緒有非常好的促進(jìn)性作用。PBL教學(xué)方法使用起來非常靈活，學(xué)生在此過程中的主體性意識也會逐漸形成，這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，不斷地進(jìn)行知識的探索[2]。例如，教師在組織學(xué)生開展關(guān)于Refusedtolookatmobilephonethroughouttheday的活動中，也是從“TheGreatTVTurnoff”引申出來的，讓學(xué)生自己親自實踐，一天不看手機，拒絕全天手機的行動，主要目的是讓學(xué)生了解自己在沒有手機的情況下一天可以做哪些有意義的事情，并且將一天中所發(fā)生的事情記錄下來。教師結(jié)合著文章的內(nèi)容和學(xué)生在實際生活、學(xué)習(xí)中的情況，使用問題的導(dǎo)入方式，問學(xué)生“Ifonedaywithoutmobilephone，youwilldo?”學(xué)生就會思考，自己在沒有手機的情況下將會是一種怎樣的生活和畫面，以此也能夠讓學(xué)生對手機有更多、更為客觀和全面的理解，Refusedtolookatmobilephonethrough－outtheday也將會是學(xué)生在以后生活中的一件重要的事情[3]。對于這個主題，教師可以在上課之前將主題告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己體會一下一天不帶手機的感受，在了解學(xué)生特長、愛好以及學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成若干個小組，然后讓學(xué)生自己討論和自我測評手機對自己生活利弊的問題，其中也包含了學(xué)習(xí)成員在數(shù)據(jù)上的匯總，還有問題的主題研究以及整個操作過程。在學(xué)生集思廣益之后進(jìn)行課堂幻燈片播放，看一下哪個小組最為創(chuàng)新[4]。（二）學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上完成英語學(xué)習(xí)PBL教學(xué)方法主要以小組討論的方式存在，讓學(xué)生可以自覺地感受到彼此之間相互協(xié)作的意義，小組成員分工上要更加明確，每一個成員各盡其責(zé)，在共同搜集資料以及共同討論的基礎(chǔ)上對問題做出反應(yīng)。但是如何整理有效的信息，使用有效的資源是打破問題的主體和關(guān)鍵。教師在此過程中，需要注意自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此在給學(xué)生一定的引導(dǎo)之后讓學(xué)生自己去收集資料，自己去分析問題和解決問題。每一個小組之間可以進(jìn)行多方面的交流，給教師呈現(xiàn)出多種不同的方案，也可以是大家認(rèn)可的方案。課堂上關(guān)注的是學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，總體上的程序是小組經(jīng)過討論之后獲得更為廣泛的思路和方案，并且彼此之間分工合作，不斷收集有用的資料，在討論的基礎(chǔ)上，完成學(xué)習(xí)和方案的制定[5]。PBL教學(xué)是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，在此過程中，高職英語教學(xué)需要學(xué)生自主閱讀文章，了解作者的經(jīng)歷，了解文章的梗概，并且就文章的內(nèi)容和自己的生活進(jìn)行對比，找出彼此經(jīng)歷之中的差異性和共同性，之后展開討論。討論是開放性的全班討論，也可以是小組內(nèi)部的討論，鼓勵學(xué)生自信發(fā)言，各抒己見，給學(xué)生更多文章方面的感知[6]。
（三）建立多元結(jié)構(gòu)的評審模式，完成高職院校的PBL教學(xué)在PBL教學(xué)方法的實施過程中，不僅僅是教師問題的提出和學(xué)生問題的解決，還需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行更多的評價和總結(jié)，以此作為基本環(huán)節(jié)進(jìn)行PBL教學(xué)，能夠讓英語學(xué)習(xí)有更加堅實的后盾。教學(xué)評價可以是學(xué)生之間的也可以是教師對學(xué)生進(jìn)行的評價。客觀和事實性能夠讓學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)反饋，以此了解自己在哪些方面有不足，自己在哪些方面存在問題，哪些方面是可以繼續(xù)發(fā)揚和保持的。教師對學(xué)生小小的鼓勵都能夠讓學(xué)生有更多的進(jìn)步，給學(xué)生傳遞出更多的正能量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立起自信心，推動高職英語教學(xué)的有效開展。
本文對PBL教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的適用性進(jìn)行了分析和探索。PBL教學(xué)法要在培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上順應(yīng)時代發(fā)展的基本要求，教師對自己和學(xué)生進(jìn)行正確的定位，通過導(dǎo)入的多元化以及課堂討論的精彩性實施英語教學(xué)，讓教師和學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行更有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)。
作者:熊文熙 彭新竹 單位:湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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