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論分層教學在小學英語教學中的應用論文
摘要:《英語課程標準》的核心理念是以人為本，強調(diào)在面向全體學生的同時，關(guān)注學生個體、尊重個體差異，促進每一個學生的和諧發(fā)展;而傳統(tǒng)的“教學進度劃一，教學內(nèi)容劃一，授課方法劃一”的班級授課模式忽視了學生的個性差異，妨礙了學生的個性發(fā)展，降低了英語教學的效率。因此，在英語教學中需要采用分層教學的方法。
關(guān)鍵詞:分層教學;素質(zhì)教育;因材施教;長遠目標
在小學英語教學中，恰當處理好教與學的關(guān)系，使教師教得輕松、學生學得愉快，是每位教師所期盼的教學境界。教學中，教師總是希望每個學生都能達到某個統(tǒng)一的要求，每個學生都能夠超額完成學習任務。但是，由于每個學生都是具有不同特點的個體，他們的先天素質(zhì)和后天的教育環(huán)境、條件等方面的不同，決定了他們之間必然存在著一定的差異。
事實上，在現(xiàn)行班級授課制的條件下，在傳統(tǒng)的“一刀切”的教學模式下，英語教學很難把握和照顧到全班不同層次的學生，必然會出現(xiàn)能力強的學生“吃不飽”，能力欠佳的學生“吃不消”，中間部分的學生比上不足、比下有余、習慣于滿足現(xiàn)狀的局面，導致不管哪一類學生都很難從學習中得到成功帶來的喜悅，教學質(zhì)量難以真正實現(xiàn)大面積的提高。這就迫切需要英語教師突破傳統(tǒng)教學模式，實施分層教學，以滿足學生的差異需求，充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、個性全面發(fā)展的人才。
一、分層教學的產(chǎn)生
在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳、家庭、環(huán)境等因素的制約，每個人的發(fā)展存在著不同的差異，心理學稱之為“個別差異”。又由于各個學生的生理條件、受教育的具體情況不同，同一年齡的學生，在心理發(fā)展速度和面貌上又具有顯著的不同，形成學生的個性特點。
針對這些差異，教育者對學生進行分層教學，區(qū)別對待，既可以使大多數(shù)學生達到培養(yǎng)目標，也有利于造就一批優(yōu)秀的學生。分層教學正是在對學生個性差異進行分別教學的要求下產(chǎn)生的，它可以滿足不同學生在學習目標、學習內(nèi)容、學習速度、學習方法等方面的需要，以促進每個學生在原有的基礎上得到充分發(fā)展。
同時，分層教學更注重實際，進行分層優(yōu)化，具有保尖、促中、補差的作用。也可以這樣說，分層教學是一種在集體形式下的個別化教學策略，是承認差異，進行有差別、有層次的教學。
二、分層教學的優(yōu)勢
一是有利于促進每個學生全面發(fā)展。分層教學將成績接近的學生分在同一層次，可以盡可能地滿足大多數(shù)學生的要求，使他們體會到學習中成功的喜悅，同時也可以減少學習困難學生的心理壓力，能夠充分調(diào)動各類學生的學習積極主動性，激發(fā)他們的學習興趣，極大限度地挖掘他們的內(nèi)在潛能。
二是有利學生于合作互動學習。英語教學的目標不僅僅是掌握語言知識，更重要的是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。分層教學后，學生的語言基礎、接受能力、表達能力相對較接近，在做口語練習時彼此合作融洽，被動尷尬的局面甚少，學生會逐漸克服膽小、害怕、自卑的心理，并敢于開口、樂于實踐，積極參與各種教學活動，口語練習與表達的質(zhì)量較高、次數(shù)較多。因此，可以說分層教學為學生提供了輕松愉快、高質(zhì)量的相互學習機會。
三是有助于培養(yǎng)學生的學習能力。分層教學賦予學生更多的參與教學的機會，力圖給學生創(chuàng)造一個民主和諧、相互尊重、相互啟發(fā)、相互合作的學習環(huán)境，使每個學生都積極主動、有效地參與到學習活動當中，從而提高學習動力，拓寬交流范圍，擴大信息交流量，使每個學生更充分地發(fā)揮自己的自主性。
四是有利于教師因材施教。把素質(zhì)相近的學生劃到一個層次，對于不同層次的學生制定不同的教學目標，并且把它落實到教學的每個細節(jié)中。這樣一來，教師教學目標的設計，教學方法的運用，教材的采用以及備課、上課、布置作業(yè)等更加優(yōu)化，更具有針對性，能夠真正體現(xiàn)因材施教。
三、英語分層教學的具體做法
一是學生分層。在充分了解學生實際情況的基礎上，教師可以根據(jù)學生的知識基礎、學習能力和學習態(tài)度等，將學生大致分成三個層次:將基礎扎實、接受能力強、學習自覺、方法正確、成績優(yōu)秀的學生劃為A層;將知識基礎和學習能力一般、學習比較自覺、有一定的上進心的學生劃為B層;將知識基礎和學習能力欠佳、接受能力不強、學習積極性不高的學生劃為C層。
二是分層備課。在學生分層的基礎上，根據(jù)教材和課程標準的要求以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標;根據(jù)不同層次的教學目標，設計好教學內(nèi)容、技能訓練并注意層次和梯度。
三是為不同層次的學生設計不同層次的教學目標。分層教學是在班級授課制下根據(jù)學生實際學習程度施教的一種重要手段。因此，在教學過程中，要根據(jù)學生所在的不同層次制定不同的學習目標:A層———嚴格按照課程標準要求完成教學內(nèi)容。在此基礎上，培養(yǎng)學生的自學能力，提高A層學生的英語聽、說、讀、寫的綜合能力;B層———抓實英語基礎教學，培養(yǎng)學生的英語學習興趣。增強學生學習英語的自信心，鼓勵B層中部分學生向A層移動;C層———完成最基本的學習任務，如:對單詞、對話的朗讀，對單詞的記憶等。同樣，鼓勵C層中部分學生向B層移動。
四是在課堂上實施分層教學。課堂教學是實施分層教學的主渠道。因此，教師要根據(jù)不同層次學生的認知水平和教學目標，對課本內(nèi)容作相應的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和梯度。對于A層學生要設計一些靈活性和難度較大的問題，注意培養(yǎng)學生思維的靈活性，提高學生的應變能力。對B層學生，實行精講精練，重視雙基教學，注意在掌握基礎知識和訓練基本技能上下工夫。對于C層學生則可以降低要求、降低坡度，關(guān)鍵在于培養(yǎng)他們學習的興趣，樹立他們學習的信心，因此設計的問題要簡單，讓他們嘗到成功感，從畏懼、厭煩學習轉(zhuǎn)到愿意學習上來，充分發(fā)揮他們的非智力因素作用，讓他們經(jīng)過努力也能享受到成功的快樂。
五是分層輔導。在學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對B、C層次學生的輔導。
同時，對C層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導，積極組織B、C層次的學生開展第二課堂活動，以開拓學生的視野，豐富學生的課外知識。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由A層次的學生幫助C層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。
六是分層布置作業(yè)。分層教學對小學英語中的詞匯、對話等教學內(nèi)容，不能采用“齊步走”的教學方法。如:對于A層學生，可以要求他們記熟單詞和句型并會做擴展活動;對于B層學生，可以要求他們記熟單詞并會進行替換練習;對于C層學生則只要求他們適當掌握單詞和句型就可以了。教師可以對學生的學習結(jié)果進行檢查，對于超額完成任務的學生予以表揚。
七是分層進行評價。教學評價是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，對于反饋信息、激發(fā)學習動機都具有良好的功效。因此，無論是在課堂教學的提問、操練、討論環(huán)節(jié)還是在作業(yè)和測試環(huán)節(jié)，教師都要進行及時的評價。在堅持承認學生差異性的原則下，給不同學生以不同的評價，同時采取不同層次、不同標準的評價體系，使學生在學習上既有信心又能看到不足，既有壓力又有動力。如:對于“唱英語歌”，要求A層學生能唱一首學過的英語歌曲，很流利，允許老師提醒一個單詞，允許唱錯一個單詞，允許語音一二處不準確;要求B層學生能唱一首學過的英語歌曲，比較流利，允許老師提醒兩個單詞，允許唱錯2～5個單詞，允許有少量語音錯誤;要求C層學生能唱一首學過的英語歌曲，允許不太流利，允許老師提醒一個語句，允許唱錯句，允許語音不夠準確。對于達成本層目標，特別是取得進步的學生教師應該加以鼓勵。這一評價體系打破了原先只有優(yōu)等生才能獲得好成績的傳統(tǒng)，使得每一個學生在自己的層面上都能體驗到成功，得到老師的好評，從而激發(fā)起廣大學生的學習興趣和動機。
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