高中英語合作關系教學模式初探論文

　　摘要：

　　本文就針對高中英語課堂中小老師教學模式展開討論。

　　關鍵詞：高中英語 合作學習 小老師英語學習

　　要讓每個學生都真正的參與到學習中來，而合作學習可以讓學生與同學進行無拘無束的交流，發(fā)表自己的觀點，在這個過程中享受學習的樂趣，最終獲得知識與能力。

　　合作學習過程中，要積極培養(yǎng)“小老師”，發(fā)揮其輻射作用，提高英語課堂效率。

　　一、課堂“小老師”的培養(yǎng)及實施。

　�。ㄒ唬┓纸M合作，突出學生主體性。

　　開展合作學習首先要將學生進行分組，分組的原則可以是自愿的，也可以是老師指定的，不過最好還是以學生自愿合作為主，因為一來這樣便于他們交流、溝通；二來自愿分組強調了學生的主動性，可以給學生“獨立自主”的感覺，從而激發(fā)其學習興趣。當學生自愿分組完成后，老師再將剩下未被分組的學生按照坐位就近原則做出編排。在分組合作過程中，老師引導學生再自主分工，以“小老師”的身份對新知識進行“備課”預習，小組中有收集資料的人，有準備課程講解的人，還有備課的人等，然后大家一起討論出新課內容備課的要點、實施的方法，并預定所達到的目標，最后在課堂上實施。該過程是在老師的引導下，將新課知識完全交給學生自主處理，使其在合作、探索的過程中預習新知識、總結新方法，充分的體現(xiàn)了學生的主體性。

　　（二）分工不同，重視學生個體差異。

　　盡管小組分組是基于學生自愿的原則，但是其間必然會有相對水平的差異，因此老師要在充分了解學生的基礎上，針對其個體差異設計不同的小組學習任務，充分重視學生的個體差異。例如在進行高考復習時，可以將復習內容分為幾個模塊：單項選擇、完形填空以及閱讀和改錯等，再讓每個小組的組長細分到每個組員，一個人負責一個類型的題目。出題過程中，出題者必須知道題目的答案及知識點，互相之間輪流提問與答題，給每個學生提供當老師的機會，這樣不僅體現(xiàn)出了學生的個體差異，使得學生在提問與答題中認識到自身的不足，明確努力的方向，而且由于同齡人的思維方式比較接近，由同學當老師理解題目更容易；當老師的學生也會獲得成就感，激發(fā)其學習信心與興趣。比如改錯題，即使小組內有成績相對較差的學生，因為其所面對的對象是自己的同學，所以在質疑、答疑等方面更加無拘無束，從而達到真正解決問題的目的。

　�。ㄈ�）激發(fā)興趣，豐富學生的情感體驗。

　　在經過小組合作學習后，老師可以在課堂上讓每組的“小老師”面對全班同學講解新課程的知識點，包括新的單詞及語法知識。因為現(xiàn)代網絡技術為學生提供了一個開放的知識平臺，因此學生可以預先對新課程的內容進行資料的收集，然后將“備課”過程中的方法、心得以教學的形式傳達給自己的同學。實際實施過程中，可以先讓成績較好的課代表、班干部等上臺講解；

　　對于平日表達能力較差的學習，則先讓小組內的同學對其進行幫助，理順“講課”的內容及要點，在多數(shù)學生均在臺上展現(xiàn)自己的風采后，課堂氛圍就相對輕松，此時可以鼓勵不敢上臺的學生嘗試在臺上表達出自己的見解。這種方法不僅讓全班學生都在“講課”及“聽課”的過程中對知識點進行二次學習，知識的掌握更加牢固；而且讓學生們體驗到當“小老師”的成就感，激發(fā)其學習興趣，獲得豐富的情感體驗。

　　二、英語課堂上的“小老師”效應。

　�。ㄒ唬�樹立學生學習自信心。

　　由于學生的個體差異是客觀存在的，對于學了幾年英語的高中生來說，長時間受到各種因素的影響，這種差異更加明顯，甚至有些學生對英語的學習再也提不起興趣。而小老師的學習模式為每個學生提供表現(xiàn)自己的機會，可以表達自己的想法，不僅可以提高英語的口語能力，而且也會由于自身的表現(xiàn)欲望得到了滿足而激發(fā)學習英語的熱情。此外，合作學習的過程中為學生的學習實踐提供了一定的解決辦法，同時也為學生留下緩沖的空間，以免出現(xiàn)答錯題的尷尬，這在一定程度上保護了學生的自尊心。并且學生在講臺上“講課”時，可以放松、大膽的展示自己，體驗學習的快樂，增強學習信心。

　　（二）培養(yǎng)學生團隊意識。

　　現(xiàn)在家庭中大多數(shù)都是獨生子女，相對而言比較缺乏團隊意識，與人相處的能力也相對較差；而未來社會的競爭是團隊的競爭，僅憑個人之力無法得到更大的發(fā)展，因此團隊合作意識培養(yǎng)至為重要。合作學習恰恰能夠培養(yǎng)學生的這種能力。小組合作學習過程中，每個成員都通過“備課”、“講課”的過程掌握學習內容，互相幫助，取長補短，程度好的學生帶動基礎差的學生，不僅幫助同學提高了成績，自身獲得了幫助他人的成就感，并且通過組內任務分工、活動策劃等，培養(yǎng)了團隊合作意識，提升了個人的集體榮譽感。

　�。ㄈ�）培養(yǎng)學生良性競爭的意識。

　　傳統(tǒng)的大班制教學過于強調學生個體間的競爭及獎勵，比如學習成績的排名、考試分數(shù)的高低等等，這對于學生學習的動機是某種程度的抑制，這種競爭方式不利于學生自信心的培養(yǎng)，久而久之會使學生失去學習興趣。而小組合作學習是以小組為單位，將個人之間的競爭轉化為各小組間的競爭，激發(fā)組織內的各個成員互相鼓勵、互相幫助，為了小組的整體利益全心投入，出謀劃策，在提升小組整體水平的同時個人能力也得到了提升，而這種組內合作、組內競爭的格局不僅有利于學生能力的提升，而且培養(yǎng)學生良性競爭的意識。

　　三、結語。

　　總之，實行合作學習“小老師”模式對高中英語課堂而言，不僅與新課程改革理念相符，而且經過實踐驗證，其效果也是顯而易見的，因此值得大力推廣。

　　參考文獻：

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