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對環(huán)境工程《專業(yè)英語》教與學(xué)的探討論文
專業(yè)英語教學(xué)屬于大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用提高階段,專業(yè)英語課的開設(shè)順應(yīng)“以英語為工具交流信息”的大學(xué)英語課程教學(xué)要求[1],在高等教育專業(yè)課程體系中是針對許多專業(yè)均開設(shè)的一門專業(yè)限選課程,雖然教學(xué)內(nèi)容根據(jù)不同專業(yè)而有所不同,但該課程教學(xué)的基本目的是一致的,即讓學(xué)生初步了解專業(yè)詞匯構(gòu)詞法,并掌握本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的常見專業(yè)詞匯,能針對性查找、閱讀、理解并翻譯相關(guān)的專業(yè)外文文獻,同時初步了解本專業(yè)的外文科技論文的構(gòu)成及撰寫方法,。結(jié)合課程特點、課程開設(shè)目的等因素,許多高校的教學(xué)執(zhí)行計劃將該門課程列入到整個大學(xué)學(xué)習(xí)期間的最后階段來實施完成。在實際教學(xué)實施過程中,由于該課程執(zhí)行的時間較為靠后,很多情形下與學(xué)生考研、找工作時間有所沖突[2],普遍存在課堂到課率不高的現(xiàn)象,在這種情形下,教師授課易于倦怠,學(xué)生學(xué)習(xí)效果也欠佳。因此亟需對專業(yè)英語課程的教與學(xué)進行探討,以提高教師教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
在以往的傳統(tǒng)教學(xué)過程中,以教為基礎(chǔ),先教后學(xué);教師教多少,學(xué)生就學(xué)多少,而且教師怎么教就怎么學(xué),也就是說教師的教占據(jù)主導(dǎo)地位,學(xué)生只是被動的接收者。教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面共同構(gòu)成教學(xué)過程,但在以往教學(xué)過程中,教師的“教”處于支配地位,學(xué)生的“學(xué)”服從于教師的“教”,使得教學(xué)過程變成了以“教”為主的過程,學(xué)生的“學(xué)”不是獨立的“學(xué)”會,而是被教師“教”會。具體到專業(yè)英語課的教學(xué)而言,傳統(tǒng)意義上的教學(xué)過程主要以教師準備外文的專業(yè)文獻等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、組織課堂授課的形式進行。在這個過程中,教師將專業(yè)英語的基本知識點傳輸給學(xué)生,學(xué)生只是被動的聽,被動的記憶,缺乏深入學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣和動力,部分同學(xué)潛意識里還有這樣的看法“我已經(jīng)花了這么多年學(xué)英語了,還有必要繼續(xù)學(xué)這門課嗎?不就是多認識幾個專業(yè)英語詞兒嘛”,因而不愿意花更多的時間來鉆研專業(yè)英語這門課程。另外,學(xué)生學(xué)習(xí)的層面往往停留在知識的習(xí)得、理解和運用等較低層次的學(xué)習(xí)層面,僅僅滿足于將外文的專業(yè)文獻逐字逐句的翻譯,理解文獻單獨字句的意思;而沒有進入分析、綜合和判斷的層面,未能將文獻作為整體進行分析,對于文獻所表達的非字面意義不能很好的理解,不能準確把握文獻的精髓。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)文獻過程常常遇到的情況就是對于一篇專業(yè)文獻上所出現(xiàn)的每個單詞通過查閱辭典都能認識,但是卻不知道文獻究竟表達了哪些信息?哪些信息是需要我們關(guān)注的?我們想要關(guān)注的信息又在哪里?學(xué)習(xí)專業(yè)英語,如果不能很好的解決這一系列問題,那么學(xué)習(xí)效果將大打折扣,不能較好的實現(xiàn)獲取外語專業(yè)文獻信息并加以利用的目的,也就難以圓滿實現(xiàn)開設(shè)這門課程的目標。學(xué)生若以上述的方式學(xué)習(xí)專業(yè)英語,專業(yè)英語技能僅限于逐字翻譯專業(yè)文獻的水平,當遇到實際問題時(如查找并翻譯國外相關(guān)的行業(yè)標準、專利和特定的專業(yè)研究方法及技術(shù)等)就難以準確應(yīng)用專業(yè)英語知識獲取相關(guān)的目標信息、快速有效地解決。
現(xiàn)代教育理論認為,“教”只是教學(xué)過程中的一個部分,而學(xué)生的“學(xué)”才是整個教學(xué)過程的關(guān)鍵。教的目的絕不僅僅是為了按時按量的完成教學(xué)任務(wù),是為了更好的促進學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;簡言之,“教”是為“學(xué)”服務(wù)的。基于這一點,我認為傳統(tǒng)的專業(yè)英語課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法和課程實施方式應(yīng)該加以適當?shù)恼{(diào)整。大四年級學(xué)生已經(jīng)過大學(xué)英語的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練、具備一定的通用英語知識背景;在此基礎(chǔ)上進行專業(yè)英語課程的教學(xué)應(yīng)該充分考慮這個前提條件,恰當設(shè)定對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果期望值,教師準備的專業(yè)英語教學(xué)材料相比普通的大學(xué)英語應(yīng)該具備一定的閱讀難度,能夠反映出特定的專業(yè)知識面,這是專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)遵循的基本原則。同時教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該適時更新,反映出本學(xué)科專業(yè)的最新發(fā)展概況,使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)英語的過程中同時開闊了自己的專業(yè)視野。其次在專業(yè)英語教學(xué)實施方式上,個人認為應(yīng)該選取合適的方式使學(xué)生成為教學(xué)過程的主體,充分發(fā)揮其主觀能動性,主動學(xué)習(xí),主動研究,發(fā)現(xiàn)問題并提出問題,教師則給予學(xué)生及時的反饋,提供恰當?shù)闹笇?dǎo)。舉例來說,可以給出限定特定專業(yè)領(lǐng)域的關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生檢索相應(yīng)的外文專業(yè)文獻,讓學(xué)生分成小組進行分工協(xié)作,讓小組成員翻譯相關(guān)文獻,并將對文獻的翻譯、理解和分析判斷的結(jié)果以公開匯報的形式呈現(xiàn)給同學(xué)。在這一過程中,學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)自己專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)詞匯,鞏固了普通英語知識點的運用,并在翻譯過程中接觸了更多的本專業(yè)前沿性東西,有助于開闊其專業(yè)視野;同時讓學(xué)生以公開匯報的形式向課堂報告學(xué)習(xí)成果,這個過程給學(xué)生提供了做公開演講和匯報的平臺,鍛煉了學(xué)生的在公開場合與他人溝通的能力,有助于增強其自信心;對于其他同學(xué)而言,也可以從別人的匯報中學(xué)到新東西,在有限的時間內(nèi)使大家共同獲得更多的學(xué)習(xí)體會和經(jīng)驗。教師在這一過程中主要起到的作用就是恰當設(shè)定教學(xué)內(nèi)容的范圍,引導(dǎo)學(xué)生實施學(xué)習(xí)過程,使得教學(xué)過程以傳統(tǒng)的教師的“教”為主的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”為主的過程;在教學(xué)過程中教師提供指導(dǎo)和幫助,并科學(xué)合理的設(shè)定對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評價的標準。
下面,以環(huán)境工程專業(yè)本科生專業(yè)英語課程的教學(xué)過程為例闡述對專業(yè)英語教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”的設(shè)想。水污染控制工程類的科技外文文獻是環(huán)境工程專業(yè)本科生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容,下面就選取這部分的內(nèi)容為范例說明如何科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)定適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標和科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)效果評價標準�，F(xiàn)有適用于環(huán)境工程本科專業(yè)英語教學(xué)的教材盡管有多個不同的版本,但是都涵蓋了關(guān)于水污染控制工程技術(shù)類的教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)英語教材上的課文和閱讀材料大多選自原版英文教科書、科技報告、著作、專業(yè)期刊和國際會議論文集等資料來源。選自英文教科書的材料一般都是本門課程的經(jīng)典內(nèi)容,學(xué)習(xí)這部分相關(guān)內(nèi)容是學(xué)生掌握課程中常見專業(yè)英語詞匯的最好題材,因此這是專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容的必選部分;但同時課程的這部分內(nèi)容是本專業(yè)經(jīng)典內(nèi)容的匯集,大多數(shù)內(nèi)容所涵蓋的專業(yè)知識同學(xué)們在前3年學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)進行了系統(tǒng)性學(xué)習(xí),沒有新鮮感,缺乏吸引力,因此也就缺乏探究未知的興趣和深入學(xué)習(xí)的動力。同時由于教材的編寫和出版周期較長,教材編著者所選取的科技報告、著作、專業(yè)期刊和國際會議論文集所反映的相關(guān)科技發(fā)展信息一般至少是5年前的科技文獻,相對于日新月異的科技發(fā)展而言較為落伍,不能反映最新的發(fā)展概況,學(xué)生通過這些資料的學(xué)習(xí)不能了解到本專業(yè)最新的科技文獻信息。如果能夠恰當選取專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的最新科技文獻相關(guān)資料作為教學(xué)內(nèi)容的一部分,那么將能很好的彌補這一缺陷。例如在“水處理技術(shù)”這一部分內(nèi)容的教學(xué)上,除了讓學(xué)生閱讀主要介紹傳統(tǒng)水處理技術(shù)經(jīng)典內(nèi)容的專業(yè)文獻之外,還可以設(shè)定關(guān)鍵詞“water treatment、water purification”及文獻類型“review”,引導(dǎo)學(xué)生搜索到合適的最新科技文獻,例如國際頂尖自然科學(xué)雜志Nature于2008年刊載的綜述性文章Science and technology for water purification in the coming decades(未來數(shù)年內(nèi)水凈化科學(xué)與技術(shù)進展)。通過這篇文獻的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅僅可以接觸到大量的專業(yè)詞匯,還可以了解水凈化技術(shù)的過去、現(xiàn)在和未來;明晰已有的不同類型水凈化技術(shù)各自的優(yōu)缺點與適用范圍,學(xué)習(xí)到現(xiàn)在正在發(fā)展的新型水凈化技術(shù),展望未來水凈化技術(shù)的發(fā)展方向和趨勢。同時通過綜述性文獻的學(xué)習(xí),可以擴展延伸原有的學(xué)習(xí)范圍。比如文獻中提到某一類水凈化技術(shù)在學(xué)生過去的學(xué)習(xí)過程中從未接觸過,帶著探索未知的學(xué)習(xí)精神,學(xué)生可以通過這篇文獻的參考文獻找到相關(guān)的專門介紹這門新技術(shù)的文獻去學(xué)習(xí),這樣讀一篇文獻相當于讀了多篇文獻,學(xué)生于無形中自我增加學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間,在學(xué)習(xí)過程得到更好的鍛煉和積累。當學(xué)生完成這個科技文獻的學(xué)習(xí)過程,他會收獲到許多書本上沒有的東西,產(chǎn)生更濃厚的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣,對于開闊學(xué)生的專業(yè)視野大有裨益。科學(xué)選取了教學(xué)內(nèi)容,為了達到最好的效果,應(yīng)該針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)定恰當?shù)膶W(xué)習(xí)目標:初步學(xué)習(xí)文獻檢索,掌握文獻涉及的專業(yè)詞匯、準確理解并翻譯表達文獻內(nèi)容,并能正確分析、總結(jié)和歸納文獻內(nèi)容。以上述文獻為例,主要掌握的專業(yè)詞匯包括水凈化技術(shù)有哪幾大類相關(guān)的專業(yè)詞匯,將文獻中的長句準確翻譯出來,并用中文恰當?shù)谋磉_,在此基礎(chǔ)上對文獻內(nèi)容進行總結(jié)和分析,對文獻內(nèi)容進行劃分和歸納,并在頭腦中形成對水凈化技術(shù)的總體認識。學(xué)習(xí)效果的評價標準主要包括:是否能根據(jù)指定的要求檢索到特定的專業(yè)文獻信息?是否準確理解并掌握相關(guān)專業(yè)詞匯(尤其是涉及專業(yè)構(gòu)詞法生成的生詞),科技文獻翻譯是否準確、語言表達流暢程度?將文獻學(xué)習(xí)結(jié)果做成幻燈片,在課堂上匯報學(xué)習(xí)內(nèi)容,宣講人是否能針對其他同學(xué)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的提問給予準確的回答?通過這些標準,可以考量學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)效果。
筆者從課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋信息來看,多數(shù)贊同這種教師引導(dǎo)、學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)過程實施方式,表示通過學(xué)習(xí),在專業(yè)文獻檢索、翻譯及以科技語言表達等方面都得到了較大提高。因此專業(yè)英語教學(xué)過程中科學(xué)選取教學(xué)內(nèi)容、設(shè)定適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標和科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)效果評價標準,可以提高教學(xué)過程中“教”的效率和增強學(xué)生“學(xué)”習(xí)的效果。
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