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淺析地方性師范院校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程教學(xué)改革論文
摘要：
隨著我國對外開放的不斷深化，英語專業(yè)成為近年來非常熱門的專業(yè)。時代的發(fā)展給地方性高等師范院校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程教學(xué)提出了更高的要求。本文通過對英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程傳統(tǒng)教學(xué)模式分析，提出了適應(yīng)社會發(fā)展的提高地方性高等師范院校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程教學(xué)效果的基本思路。
關(guān)鍵詞：地方性；高等師范院校；基礎(chǔ)英語課程改革
隨著我國對外開放的不斷深化，中國在國際舞臺上的重要性日益突出，許多重要的國際會議和項目落戶中國，國家對英語人才的需求越來越迫切，英語專業(yè)成為近年來非常熱門的專業(yè)。作為培養(yǎng)高層次英語人才的高校面臨著千載難逢的機遇和巨大的挑戰(zhàn)。英語是一門語言，英語人才就是語言應(yīng)用型人才。《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對于當(dāng)前我國高等學(xué)校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格有具體的硬性要求：英語專業(yè)人才應(yīng)具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)。
按照這一要求，高校應(yīng)該為英語專業(yè)的學(xué)生打下非常堅實的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從各個方面提高學(xué)生的基本專業(yè)素質(zhì)。地方性師范院校的學(xué)生大多來自農(nóng)村，由于客觀的因素他們的英語基礎(chǔ)更加薄弱，如何改善這些學(xué)生入學(xué)后的英語語言局限，提高他們的水平，就成了以培養(yǎng)英語語言教師為目標的大多數(shù)地方性師范院校的一項課題。為此，大多數(shù)地方性師范院校都在英語專業(yè)的一二年級開設(shè)了基礎(chǔ)英語課程作為一門必修課程，一般基礎(chǔ)年級每周總學(xué)時數(shù)為14－16，而基礎(chǔ)英語課程就占到了6－8學(xué)時，因此，基礎(chǔ)英語課程的重要性不言而喻。經(jīng)過多年的教學(xué)摸索，基礎(chǔ)英語課程的教學(xué)在地方性師范院校取得了很大的進步，形成了相對固定的模式，對學(xué)生語言基礎(chǔ)五個方面——聽、說、讀、寫、譯有很大的幫助。筆者多年從事地方性師范院校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程的教學(xué)工作，就傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式的不足以及新形勢下如何更好、更有效地進行基礎(chǔ)英語課程的教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會。
一、當(dāng)前地方性高等師范院校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程教學(xué)模式的分析。
1、教學(xué)理念相對滯后。
按照《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的要求，基礎(chǔ)英語課程應(yīng)該使學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯五個方面都得到提高，但在實際的課堂教學(xué)過程中，教師是課堂的主體，教師是課堂的實際控制者，整個課堂大部分的時間都被教師占用，用于分析課文的結(jié)構(gòu)、句子的語法結(jié)構(gòu)、單詞以及文章的背景資料，傳統(tǒng)的相對固定的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式非常注重語法知識的理解，學(xué)生在課堂里鮮有機會自我表達，說的機會少，一個學(xué)期下來，很少有機會讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)或者討論學(xué)習(xí)，學(xué)生只需要用耳朵聽就行了，基本上不用動手和動口，久而久之，學(xué)生就覺得課堂味同嚼蠟。
2、教學(xué)手段相對落后。
大多數(shù)基礎(chǔ)英語課都是在普通教室里上，教具除了黑板、粉筆、講義，最多就是一臺錄音機�；A(chǔ)英語課程所使用的教材基本上都是從國外經(jīng)典文章中選出來的原著，盡管文章具有一定的欣賞性，但相對來說，這些節(jié)選的文章缺乏時代感，與當(dāng)今世界發(fā)展的腳步格格不入，對于學(xué)生來說，他們對于這些閱讀材料并沒有很大的興趣，加上大多數(shù)教師在進行講解的時候并不能運用形象的思維和直觀的視聽材料讓學(xué)生身臨其境的感受這些文章發(fā)生的時代背景，教學(xué)手段的落后使得基礎(chǔ)英語課堂變成了教師“寫”，學(xué)生“抄”，教師“說”，學(xué)生“聽”的機械式課堂�；A(chǔ)英語課也就失去了綜合能力培養(yǎng)的特點。
3、教學(xué)環(huán)境相對單一，師生缺乏互動。
地方性師范院校通常地理位置相對偏僻，對于英語學(xué)習(xí)來說，具有先天性的劣勢，加上高校擴招之后，英語基礎(chǔ)較好的生源基本上被重點師范院校及其他的外語院校錄取，能夠進入地方性師范院校英語專業(yè)就讀的本科生通常英語基礎(chǔ)薄弱，特別是口語能力非常欠缺，甚至有的學(xué)生連基本的單詞發(fā)音都讀不準，更不用說用口語進行流利的交流了，生源水平低直接影響了教師上課的教學(xué)效果，也影響了教師教學(xué)的積極性。由于缺乏英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，很多學(xué)生無法通過正常的努力獲得英語水平的提高，自信心受到很大的打擊，他們在課堂上更不愿意用英語進行交流，迫使教師不得不改用母語來進行授課。師生配合不好，教學(xué)效果大打折扣。
二、新形勢下地方性高等師范院校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程教學(xué)模式的改革思路。
1、更新教育理念，轉(zhuǎn)變教育思想。
新形勢下的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該立足于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，在基礎(chǔ)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思維，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，探索一條教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為輔助、為導(dǎo)師的全新的教學(xué)模式。教師不再只是強調(diào)語法的學(xué)習(xí)，而是真正按照人才培養(yǎng)目標，從聽、說、讀、寫、譯五個方面來著手組織教學(xué)。基礎(chǔ)英語課程教學(xué)課時多，任務(wù)重，基礎(chǔ)性強，對教師備課提出了很高的要求，比如“聽”，教師盡量要使用英語來教學(xué)，盡可能不使用母語，這樣學(xué)生在長時間的教學(xué)過程中聽力得到了潛移默化的提高。再比如“說”，教師應(yīng)該安排特定的時間讓學(xué)生有機會說英語，比如課前可以拿出5分鐘讓學(xué)生有準備的演講，每個同學(xué)都必須準備，臨時抽同學(xué)上臺，長期的任務(wù)型學(xué)習(xí)會讓同學(xué)們在準備過程中逐漸提高。再比如“譯”，教師可以適當(dāng)增加一些口譯和筆譯的教學(xué)內(nèi)容穿插在教學(xué)過程中，給學(xué)生講解基本的翻譯技巧，讓學(xué)生能夠有機會練習(xí)，基本的口譯和筆譯能力對于學(xué)生畢業(yè)后找工作有很大的幫助。
2、豐富教學(xué)手段，合理使用現(xiàn)代化的教學(xué)資源。
改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，基礎(chǔ)英語課程的教學(xué)不一定要局限在普通教室里組織，可以有條件的使用語言實驗室，運用多媒體技術(shù)，把要講解的內(nèi)容制作成課件、視聽材料，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前�；A(chǔ)英語選用的課文多數(shù)是原版的英文材料，內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟、文化、旅游、歷史、科技和教育等等，這些材料大多有非常特殊的歷史背景，所以對于特定的歷史環(huán)境的介紹為學(xué)生更好的理解課文提供了必要的條件。原聲的視聽材料能夠把學(xué)生帶進英語學(xué)習(xí)的真實的語境，使學(xué)生受到強烈的感染，根據(jù)本人多年的基礎(chǔ)英語課程教學(xué)經(jīng)驗，合理的利用多媒體技術(shù)能夠很好、很有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們擺脫了“抄”的尷尬，變得非常樂于完成教師布置的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)任務(wù)，自覺的進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的提高。
3、創(chuàng)設(shè)多元化的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，增進師生感情互信。
地方性師范院校英語專業(yè)學(xué)生大部分來自農(nóng)村，語言基礎(chǔ)薄弱，自信心非常脆弱，他們的口語表達和教師之間有很大的差距，很多同學(xué)并不是不想開口說英語，而是覺得自己水平太低，害怕說錯了遭到教師和同學(xué)們的歧視。基礎(chǔ)越差越不敢說，越不敢說基礎(chǔ)就越差，他們逐漸陷入了一種惡性循環(huán)，所以，教師在組織課堂教學(xué)的時候應(yīng)該設(shè)置多元化的英語環(huán)境，因材施教，根據(jù)不同水平的同學(xué)，設(shè)置不同層次、難度的問題，使他們都能得到較好的完成。在同學(xué)們完成了布置的任務(wù)以后，教師應(yīng)當(dāng)給出積極的評價，極力鼓勵同學(xué)們進步，盡量不要進行負面的評價。學(xué)生在得到了教師的肯定性評價之后，在情感上容易對教師產(chǎn)生信任感從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生好感，這對于教育的延續(xù)性有關(guān)鍵的作用。
三、結(jié)語。
當(dāng)前，地方性師范院校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程教學(xué)采用的是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法，這種教學(xué)法對于鞏固學(xué)生的語法知識，掌握基本的英語語言能力起了很大的作用，但是隨著時代的進步，這種教學(xué)方式表現(xiàn)出了其固有的局限性，表現(xiàn)出了其不適應(yīng)教育發(fā)展規(guī)律的不足，因此我們應(yīng)該在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上更加積極的應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)理念，創(chuàng)造寬松的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力和思維，合理的引導(dǎo)他們進行成為真正的課堂學(xué)習(xí)的主體，推進地方性師范院校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程教學(xué)水平向前發(fā)展。
參考文獻：
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