影響高中英語課堂活動有效實施的教師因素分析論文
英語教學是一種活動教學，教學過程是交際活動的過程。教師只有從組織教學活動入手，大量地進行聽說讀寫的語言實踐，才能有效地培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力�！镀胀ǜ咧姓n程標準試驗教科書》中多數話題（Friendship，Wildlife，Healthyeating，Firstaid）具有時代性、實用性，符合高中生的認知特點。教學過程中教師一般都會根據所不同的話題創(chuàng)設情景，精心設計活動進行教學，但在活動的實施過程中總存在著這樣那樣的問題，使活動不能達到預想的效果。筆者對影響課堂活動有效實施的因素之一——教師因素，談談自己粗淺的看法。
一、課堂活動的設計偏離了教學目標。
豐富多彩的教學活動能充分調動課堂氛圍，激發(fā)學生興趣，提高學生學習的積極性，所以很多教師在設計課堂活動時特別注意形式多樣的特點。但不少教師卻忽視了教學活動的實效性，偏離了教學的總目標。
我曾聽過一節(jié)公開課（必修2Unit2 Using Language），文章講述一個希臘神話故事The story of Atlanta。教師在導入時，給學生展示了很多希臘神話中的精美圖片，還播放了一段有關宙斯的神話故事的錄音。素材本身很精彩，學生看的、聽的也津津有味。但這項活動要達到什么目的，要培養(yǎng)學生什么能力，連教師本人都說不清楚。好的素材不一定就適合，像這種偏離教學目標的素材，盡管在表面上把這堂課的導入活動搞得轟轟烈烈，但活動內容與教學目標——提高學生閱讀能力，進而訓練學生通過閱讀達到概括故事、復述故事的目的沒有任何關系。而且占時較長（10分鐘），導致后面的教學任務沒有完成。
教學目標是教學的指揮棒，是教學的起點，也是最終目的。課堂活動只是實現教學目標的方法和手段，所以教師在設計課堂活動前，應該設計好自己的教學目標，做到心中有數，否則再精彩的活動也是徒勞。
二、課堂活動設計的梯度沒有把握好。
在設計選修六Unit5 Reading:Anexciting job的閱讀活動時，如果一開始就讓學生概括這樣一篇復雜文章的大意，學生會感到不知所措。但如果我們先問學生，“Does the writer like his job?Can you find some sentences to support your idea?”這樣簡單的問題，然后再讓學生從每段中找出細節(jié)問題，總結主旨大意，最后再讓學生從每段大意中的關鍵詞總結出整篇文章的大意，就不會很難了。
高中英語課堂活動尤其是閱讀課的活動設計，在遵循活動形式多樣的同時，還要遵循從易到難的規(guī)律，并把握好知識內容的梯度和連貫性。教師要搭建平臺，前一活動要為下個活動做鋪墊，做到層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，才能幫學生建構知識、能力體系。
三、課堂活動的設計與實施沒有體現以學生為中心。
高中英語教學面臨高考的壓力，因此，很多教師總擔心如果課堂活動以學生為中心的話，會浪費很多時間，很難完成教學任務，所以干脆就自己全權代勞，在整堂課上唱獨角戲，學生成了做筆記的機器，效果自然不好。
我認為高中閱讀課的第二課時——知識點講解課及語法課，更能培養(yǎng)學生自主學習和探究學習的能力，更能兼顧到個體差異，充分發(fā)揮每個學生的思維創(chuàng)新能力。
以知識點講解課為例，我是這樣做的：首先布置課前預習，仔細朗讀文章，畫出不懂的單詞、句子；然后，把學生按4人一組分組（按英語成績好、中、差搭配分），讓學生在小組內解決不懂的問題，不能解決的問題做好標記；接下來讓學生互相解決不懂的問題；最后由我解決學生不能回答的問題，補充學生回答不完整的地方。雖然表面看這是浪費時間，但學生樂此不疲，一年半之后，學生的閱讀分析能力有了明顯提高。
四、課堂活動實施過程中沒能調動起學生的積極性。
很多高中教師認為高中英語課本中單詞量大、文章難、教學任務重，所以在課堂上抓緊每分每秒，任務一個接一個，學生總是處于被動接受知識的處境，他們強烈的好奇心不能得到有效保護，很快就會失去學習英語的動力和興趣。
必修二Unit1 Culturalrelics中的Reading:Insearch of the amber room是一篇很難讓學生感興趣的文章。我在處理的時候，借助上節(jié)課講到的文化遺產問題（Warming up），用課件展示給學生“南海一號”的圖片，并問他們“這是什么，價值多少,什么時候制造的”，學生就來興趣了，“是船，幾百萬吧，清朝的吧？”答案五花八門，我笑著告訴他們答案后，猜對的學生歡聲雀躍。接著是一副琥珀屋的圖片，我又問，“這又是什么呢？學生說是金屋，是……”，我說“這是傳說中的琥珀屋！為什么是傳說中的呢？它有什么傳說呢？哪個國家或哪些人與它有關系呢？”學生的猜測五花八門，我說有可能，但不給學生任何提示與評價。這樣有了懸念，學生就有了要探究的欲望，閱讀任務就順利進展了。
所以，教師在開展課堂活動時，一定要留有懸念，激發(fā)學生的好奇心和探究知識的興趣。教師要善于“賣關子”，善于利用學生的'好奇心，從好奇心出發(fā)，引導學生認真思考并努力自主解決問題，變“要我學”為“我要學”，從而提高課堂活動的有效性。
五、課堂活動實施過程中，教師的口頭評價會影響到實施效果。
教師口頭評價主要是指教師在開展課堂活動時，與學生的互動過程中或在生生互動過程中，以口頭的形式對學生的表現做出的評價。口頭評價有及時性、自發(fā)性和主觀性等特點，教師運用得當，能激勵學生，使課堂活動順利進行，促進學生的發(fā)展；運用不當，則會影響活動效果，甚至導致活動無法進行。常有教師抱怨說，“我經常說‘Very good’‘You did very good job’等鼓勵性的語言，為什么我的學生還是不積極呢？最后，我設計的活動都是由我來實現�！庇行┙處煂W生的鼓勵過于吝嗇，雖然課堂活動設計很好，但學生不敢參與，問其原因，學生說怕出錯挨罵。這些老師上課時，如果學生很快按教師的設想回答出問題，就對學生贊賞有加；但如果學生沒有回答出，教師的眼神是狠狠的，同時還說“Sorry,you are wrong.”這樣的課堂活動如何有效進行呢？
高中英語課堂活動實施過程中，教師對學生既不能濫用激勵性評價，也不能過于關注結果和即時表現，而忽視了學生內在的情感體驗。我們應該綜合學生的學習態(tài)度、習慣、方法和能力等各種因素，對學生進行評價，既要鼓勵學生敢想、敢做的行為，又要提出建設性意見，指明方向，促使學生進一步思考。教師可以用“Good try,but not exactly.Can you think of another one?”類似這樣的評價，以此給學生以激勵和贊許，激發(fā)學生強烈的學習欲望，保持旺盛的學習勁頭，提高自我發(fā)展的信心。另外，教師在口頭評價時還應注意學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生都應采取不同的評價，才能調動所有學生的積極性，使課堂活動達到良好的效果。
【影響高中英語課堂活動有效實施的教師因素分析論文】相關文章：
教師有效教學反思的影響因素06-11
影響陜西高職院校教師薪酬的因素分析論文01-01
高中數學課堂有效教學的影響因素論文11-29
土建施工管理影響因素與對策分析論文12-30
建筑工程管理影響因素分析論文09-15
工程造價影響因素及控制分析的論文06-15
高校體育科研現狀影響因素分析論文05-25