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項目教學法在高職英語教學中的實施案例論文
【論文摘要】項目教學法強調(diào)以學生為中心，學生能力為本位，它能使學生更好地適應(yīng)未來激烈的競爭職場。本文以高職英語教學實踐為案例，探討了如何有效而具體地實施項目教學法，以提高學生的綜合能力，并促進高職英語課堂教學。
【論文關(guān)鍵詞】高職 英語教學 項目教學法
20世紀80年代以來，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，職業(yè)教育也得到了更多的關(guān)注。與此同時，項目教學法作為一種新的思潮出現(xiàn)在職業(yè)教育領(lǐng)域里，它使全球職業(yè)教育迎來了新的革命，也為我國高職教育注入了新鮮血液。
一、高職英語與項目教學法
1.高職英語教學目標
教育部高教司于2000年10月頒布（試行）的《高職高專英語課程教學基本要求》中提出了“一個原則，兩個并重”，即高職英語教學要遵循“實用為主，夠用為度”的原則，強調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重；強調(diào)語言基本技能的訓練和培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言英語能力并重。要求中所提出的內(nèi)容主要是針對傳統(tǒng)的教學模式，其目的是為能更有效地培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。
2.項目教學法的定義
《辭�！穼こ桃饬x上的項目的定義是“具有獨立設(shè)計的文件，竣工后能獨立發(fā)揮設(shè)計所規(guī)定的生產(chǎn)能力或效能的工程，可以指建設(shè)項目，也可以指項目中單項工程”。[1]項目教學法是指師生共同實施完整“項目”工作而進行的活動。它以“項目”為中心，讓學生在教師的指導下親自處理項目任務(wù)的全過程。在這一過程中學生掌握教學內(nèi)容，學生全部或者部分獨立組織安排學習行為，解決項目中遇到的困難，從而在很大程度上提高學生學習的興趣和積極性。
3.與傳統(tǒng)教學的比較
“滿堂灌”的傳統(tǒng)英語教學模式毀滅了學生的求知欲和探索精神。其授課主要方式是通過語篇教學讓學生掌握單詞、短語和語法。整個傳統(tǒng)教學中，課堂以教師為中心，理論教學為重點。與傳統(tǒng)教學相比，項目教學法以“英語+專業(yè)”為人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)技能和英語應(yīng)用能力很有效的結(jié)合，讓學生能更快、更好地適應(yīng)激烈競爭的職場。通過“項目”，培養(yǎng)高職學生能力為本位的目標得到很明確的體現(xiàn)。
二、項目教學法在高職英語教學中的實施案例
本文作者實施項目教學的材料為《新視野英語教程》中的（讀寫教程3）IAmHome（我回家了）[2]，實施項目教學班級為旅游1001班全班。本篇課文主要內(nèi)容如下：為改變大家對美國的家庭觀念，文章講述了美國人家庭中難以割舍的親情，也讓讀者感受到美國年輕人和中國年輕人一樣，都有強烈的思鄉(xiāng)情感。項目教學法的主體部分為項目設(shè)計、項目實施、項目評價。在實施過程中可將其細化為以下五大環(huán)節(jié)。
1.確定項目
確定項目時，要求教師要因?qū)W生而施教。教師可根據(jù)學生所學專業(yè)及學生的英語能力來確定項目。英語教學不像在財會、機電、焊接等專業(yè)課教學有著顯著的操作性，教師可以要求學生完成具體的、顯而易見的一些任務(wù)�；A(chǔ)英語教學可根據(jù)課文內(nèi)容來確定項目，也可根據(jù)文章主旨進行引申。根據(jù)學生專業(yè)和本篇課文的特點，由此派生出跟日常生活相關(guān)或以職業(yè)為導向的項目即WelcometoMyHometown（歡迎來到我的家鄉(xiāng)）。此項目對旅游專業(yè)具有可操作性，它能夠?qū)W生的專業(yè)與未來職業(yè)相結(jié)合，激發(fā)學生學習動機和提高學習積極性。
2.項目分組與明確項目任務(wù)
如何將全班合理的分組有著非常重要的意義。分組活動可以吸引學生的興趣，激勵他們進行語言交流，并使課堂氣氛更加活躍[3]。基礎(chǔ)英語的項目分組主要依據(jù)是學生的英語水平，但同時也要考慮學生的組織能力、團隊協(xié)作精神等。如將語言表達能力和組織能力較強的同學分在同一小組，其內(nèi)部成員展示自我機會相對較少，甚至沒有。如將英語基礎(chǔ)差、沒有良好的團隊合作精神的同學分在一組，學習氛圍就會變得死氣沉沉，小組成員無所適從，結(jié)果達不到良好的教學效果。因此，教師在分組時，有必要考慮學習者的認知特征、學習成績、認知結(jié)構(gòu)、認知能力等采用異質(zhì)分組，使小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異性和互補性[4]。根據(jù)學生專業(yè)和生源地，作者將旅游1001班38位同學大致分為內(nèi)蒙組、寧夏組、陜西組，但由于本班將近三分之二的同學為陜西生源，又將其細分為關(guān)中組、陜南組和陜北組。
為了能較好地完成項目，教師可將總項目細化。項目任務(wù)的細化可以使學生明確具體的小任務(wù)，培養(yǎng)學生解決問題的思路，從而保證學習的方向和目標[5]。教師可將“歡迎來到我家鄉(xiāng)”的總項目任務(wù)具體化為：
TaskⅠ.Preparationofthewelcomingspeech.
TaskⅡ.Introductiontothescenicsite,localhistory,localculture,localflavor,handicraft,etc.（學生可選擇其中的一方面，不一定要面面俱到。）
TaskⅢ.Bookingahotel.
TaskⅣ.Farewell.
3.自主探索與項目制作
自主探索從根本上改變了以往的學習方式。準備過程中，小組成員利用課余時間通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、自己平時積累的素材來做項目準備，無疑增強了學習的主動性；在與小組成員間討論中，學生展示了思維的多樣性。小組成員對家鄉(xiāng)的景點、風味和家鄉(xiāng)的旅游路線、文化和歷史都提出了自己獨特的見解。小組成員還對項目的展示方式提出建議，如照片、圖片、錄像、角色扮演等。由于高職多數(shù)學生英語基礎(chǔ)薄弱，教師可將自己平時積累相關(guān)材料提供給學生，也可提供相關(guān)詞匯和固定句型，以強化其表達能力。學生在準備過程中如需幫助，如打印，相機、碟機、多媒體教室等，教師都要給予積極的配合。學生在準備的過程中對未來所從事導游職業(yè)也有著更深刻的認識。
4.匯報成果
匯報能增加學生成就感和再學習的動機。學生匯報過程應(yīng)該保持一定的連續(xù)性，如果小組成員在匯報中由于緊張而未能按照計劃進行時，教師可依據(jù)情境給予幫助或提示，而不能隨意打斷或終止匯報。如果匯報過程中出現(xiàn)了語言方面的表達錯誤，應(yīng)該在該匯報結(jié)束后給予批評和指正。
�。�1）角色互換：角色互換能使小組成員在有限的時間內(nèi)針對自己的任務(wù)做充分準備，且能各展所長。在執(zhí)行細化項目時，匯報人可通過輪換的方式。如致歡迎詞時，我們可讓那些性格開朗、英語基礎(chǔ)較好的成員來完成；介紹家鄉(xiāng)的具體特產(chǎn)或者風景時，可讓性格內(nèi)向或基礎(chǔ)較差的成員來完成，因為充分的準備可使成員對具體的項目能有較完美的匯報。
�。�2）圖片展示：成員通過曾經(jīng)的旅游照或者整理的圖片，向大家介紹家鄉(xiāng)的景區(qū)、手工藝品、風味小吃等。圖片展示讓全體同學在欣賞美景、了解家鄉(xiāng)的同時，快樂地學習英語。
（3）多媒體展示：學生可以將準備好的素材做成PPT，像專業(yè)導游一樣向大家展示自己的家鄉(xiāng)。在PPT的制作過程中，小組成員集思廣益，豐富了詞匯量，增加了對家鄉(xiāng)的情感，同時也加深了對本篇課文的理解。
�。�4）模擬帶團：如在預定賓館的任務(wù)中，小組將其成員分成三部分：導游、游客和酒店服務(wù)人員。導游帶游客入住酒店后，卻發(fā)現(xiàn)酒店有很多方面難以令人滿意，于是導游、游客和酒店服務(wù)人員間展開對話和調(diào)解。模擬帶團不僅能很有效的提高學生英語水平，而且增強了學生的隨機應(yīng)變和團隊協(xié)作能力。
5.項目評價
項目評價可分多種形式，如口頭和書面評價；具體任務(wù)評價和總體項目評價；小組自評、小組互評、教師點評等方式。學生在自身優(yōu)點被他人承認的過程中由于產(chǎn)生喜悅的心情而形成自信，這種自信會使學生相互激勵，從而形成共感—互動的人際關(guān)系，獲得積極的情感體驗[6]。教師首先應(yīng)對學生的準備和匯報給予表揚，然后指出學生在項目準備不足之處和匯報中出現(xiàn)的語言表達錯誤。其次教師的點評應(yīng)該讓學生看到自己的成果時，更重要的是要認識不足之處，使得英語水平、分析能力和綜合方面的素質(zhì)都能得到有效的提高。
三、總結(jié)
經(jīng)過教學的探索和實踐，項目教學法能通過實施一個完整的項目而進行教學活動，達到了在課堂教學中有效的將理論與實踐教學的有機結(jié)合，充分挖掘了學生的潛力，提高了學生解決問題的綜合能力，為學生未來職場奠定了良好的基礎(chǔ)。實踐證明，項目教學法使高職英語教學邁開了新的步伐，它也將更有效的推動高職英語教學。
參考文獻
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