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大學公共英語教育革新以及實踐論文
1問題的提出
改革開放以來，大學公共英語的總體水平有了長足的進展，達到了建國以來的最好水平。盡管大學英語教師的不懈努力使大學生的英語水平有了很大的進步，但他們的整體英語素質(zhì)并沒有發(fā)生“質(zhì)”的飛躍；與經(jīng)濟建設的飛速發(fā)展相比，英語教學的發(fā)展依然嚴重滯后；從全國范圍來說，各地各高校之間的英語教學水平差別依然很大。
大學英語教學改革是近年來高校一直關心和討論的熱點問題。由于中國加入了世界貿(mào)易組織（WTO），加之國家和社會發(fā)展對英語水平的要求越來越高，因而，提高大學英語教學質(zhì)量、滿足不斷發(fā)展的社會及經(jīng)濟需求，是一個迫在眉睫的問題。在這種背景下，大學英語教學已成為人們關注的焦點。影響大學英語教學質(zhì)量的因素很多，比如：師資匱乏、學生基礎參差不齊、招生規(guī)模擴大等等。
針對目前我國大學英語教學滯后的局面，有必要重新審視新時期大學英語教學的目的、任務和要求，把新時期的大學英語教學改革看作是大學英語教學史上的一次發(fā)展，使大學英語教學有一個新的起點。本文就大學英語教學改革中的若干問題作以探討。
2根據(jù)中國國情確定大學公共英語的教學目的
英語教學目的有多種，如開發(fā)智力、融入他國文化、與外國人交往、學習國外的科技與文化，等等�，F(xiàn)在有一種看法，認為中國加入WTO了，2008年就要在北京舉辦奧運會了，因此教學的主要目的應該是培養(yǎng)學生的語言交際能力。這種主張是否符合我們的國情呢？像我們這樣的主權國家，既不同于一些歷史上長期受外國統(tǒng)治的國家，也不同于歐洲的資本主義國家。我國今后與國外的聯(lián)系和交往固然會逐漸擴大，但同外國人直接打交道的人將仍然是一小部分，我們的基本需要仍然是通過書面形式吸收國外的先進科學技術和文化�，F(xiàn)在有人提出培養(yǎng)學生的綜合運用能力，但是培養(yǎng)綜合語言能力要有重點，重點應該是閱讀能力，而不是口頭交際能力。學生如果真正具備了閱讀能力，又有初步的聽、說、寫的能力做基礎，將來如有需要，由書面語轉(zhuǎn)向口語并不十分困難，因為學術語言基本是書面語，即使用于口語交際也仍然具有明顯的書面語特征。
英語作為一種國際語言，主要用于保證不同國家間的學術交流。多數(shù)人正是為了這一目的，而不是為了同英美人閑聊才學英語的。
3實事求是地確立大學公共英語的教學目標及任務
大學公共英語課的上課學時從200到280學時不等，以240學時者為多。一個非外語專業(yè)的學生，在一、二年級的時候，一般每學期學7至10門課，他們能拿出多少時間學英語，需要掌握多少詞匯和語法，做多少練習才能達到大綱規(guī)定的知識、技能和熟巧的要求？但是另一方面，英語教學經(jīng)常受到批評。過去批評學生讀和寫的能力不能滿足要求，近年來又開始批評聽說能力不能滿足要求，說現(xiàn)在的英語是“聾子英語”、“啞巴英語”。筆者認為這種不加分析的批評是不科學的。第一，它不符合實際�，F(xiàn)在高校英語教學一般用一半的課時訓練學生的聽說能力，因此，不能概括為“啞巴英語”和“聾子英語”。第二，持批評意見的人只不過籠統(tǒng)地議論聽說能力，自己又拿不出一套可行的方案，不知道通過240課時的教學培養(yǎng)出什么樣的聽說能力才不算“啞巴英語”和“聾子英語”？
針對上述情況，我們應該從事實出發(fā)，而不是從概念出發(fā)，應該在科學論證的基礎上實事求是地提出教學目標和方案，這樣才能經(jīng)得起實踐的檢驗，才具有指導意義。
4“雙語教學”改革將促進學生英語水平的提高
一談到學生的英語水平低，人們往往不假思索地認為是英語老師教得不好。其實這是一個系統(tǒng)工程問題。試想，在短短的200多個學時里，只靠外語教師的努力怎么可能將學生教成四會人才呢？
翻開歷史的檔案，我們一同看一下，解放前的教會學校學生英語怎么會那么好呢？只要我們看一下今天的印度、巴基斯坦等國就不難發(fā)現(xiàn)，這些國家的大學生的英語交際能力比較強。其原因就是，在教會學�；蛏鲜鰢业拇髮W非英語專業(yè)，教師可以用英文授課，而且這些課都是必修課，要通過考試，學生在課堂上聽英語，課下讀英語教材，用英語做作業(yè)。筆者認為這是問題的真正原因，這樣的學習是會激發(fā)學生的學習動力的，他們的英文也就在不知不覺中得到了提高。
可是目前在中國的大學里，非英語專業(yè)的教師能用英語教學的比例很小，只有其他部分專業(yè)課才有英文授課。
這種英語和專業(yè)的結(jié)合是一個需學校各系之間協(xié)調(diào)配合、學校行政管理部門綜合調(diào)配的系統(tǒng)工程。目前進行的“雙語教學”改革將促進學生英語“四會”水平的提高。
5改革教學手段與方法，讓英語教學“活”起來
語言是生活的一部分，是具有生命力的、開放的、發(fā)展著的活的系統(tǒng)。如何運用合乎語言的性質(zhì)、合乎人自身特點的教學方法，使英語教學活起來，是英語教育工作者理應探討的問題。我們應從以下幾個方面著手：
（1）活教。教無定法，教師在教學過程中應不拘一格，綜合學生、教材、方法及自身的特點，創(chuàng)造性地開展教學活動，激活學生的學習熱情，強化學生的自信，培養(yǎng)學習興趣，喚醒學生潛能。教師要充分備課———備教材、備方法，要體現(xiàn)教學方法的多樣性、創(chuàng)新性，永葆英語課的新鮮、有趣，切忌“為法所縛”、“照本宣科”。在教學中要本著用愛心、熱心、耐心、同情心以及求新、求活的原則，不僅要教語言，還要教方法、教做人，要體現(xiàn)出教學的靈活性。
�。�2）活學。以活教帶活學，充分發(fā)揮學生的主體性，樹立“教是為了不教”的思想，改變死記硬背的機械性學習為合乎語言學習規(guī)律和學習年齡、生理、心理特點的自主性學習及“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習，使眼、耳、鼻、舌、身、意全員參與，交替互動；開發(fā)聽、說、讀、寫、做、想綜合運用語言的能力。
�。�3）活用。用是語言教學的目的，老師應盡可能多的用英語組織教學、用英語講解、用英語提問、用英語講評及布置作業(yè)……使學生感到他們所學的英語是活的語言。
在這樣的英語課上，學生的注意力會更加集中，精神會更加振奮，與教師的配合會更加默契，觀察力和感知力可鍛煉得更加細致而敏銳，聯(lián)想和想象力可發(fā)展得更為全面而豐富，思維能力也會在活用的過程中有新的發(fā)展。
�。�4）活作業(yè)與活考試。作業(yè)的布置應側(cè)重實踐能力，如可以讓學生用磁帶錄制口頭作業(yè)，讓學生輪流進行值日報告，陳述、議論時事、新聞等�？荚囀墙虒W的向?qū)�，靈活的考試方式能起到引活教學的作用。在考查語言知識的同時，注意全面考查學生的聽、說、讀、寫能力，突出運用，特別是聽力、口語應成為考查的重要內(nèi)容。
6結(jié)語
綜上所述，筆者認為大學英語教學改革的設計應堅持實事求是的原則。過去的做法符合過去的時代要求，改革的年代則應遵循新時期的要求，在教學目的、任務、方式等方面更新觀念、與時俱進，尊重差別，不強求統(tǒng)一。
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