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影視英語聽力教學瓶頸與途徑論文
近年來，越來越多的高校英語教師將影視作品運用于英語聽力教學。從理論上說，影視作品的運用，可以促進英語聽力教學。然而，筆者在使用自主建構的“基于影視作品的大學英語聽力教學模式”［１］的過程中，發(fā)現運用這種教學模式存在一些困境。
一、影視英語聽力教學模式面臨的困境
（一）使用非常耗時
教師課前準備非常耗時。從片子的購買或下載、選材和問題的設計以及學生活動的組織，需要花費很多時間。使用傳統(tǒng)的教學模式，只需花費１～２個小時熟悉教材內容和把握教學重難點。而在試驗組的教學中，從確定主題到正式上課，至少需要２０小時。如果一個學期每兩周要完成一部影視作品，那么１７周需要準備８部影視作品的教學方案，每部２０小時，８部就是１６０小時，這是比較繁重的備課工作。同時，學生學習起來也非常耗時，由于影視作品的語速較快，使用“基于影視作品的大學英語聽力教學模式”時，學生要完成一項聽力練習，至少要觀、聽三遍影視作品才能完成，這至少要花四個課時，比傳統(tǒng)的聽力教學模式多了近一倍的時間。
（二）尋找適合學生聽力水平的影視作品較難
學生的英語水平影響著他們的理解和吸收。一般情況下，學生的英語水平參差不齊，在選擇影視作品時很難滿足大部分學生的要求。另外，有的影片雖然有趣，但知識點不夠連貫、口語化、語速較快，不適合作為聽力材料。這就要求選材時，應選擇更合適的影視作品，如科教片、記錄片等，但這些影視作品學生不一定喜歡而且也較難找。如果影片選得不好，聽力課就變成了影視欣賞課了。
（三）影片學習的課時有限
由于課時少、影片長，一學期下來，影片的播放有限，學生練習的機會相對較少，不能很好地達到預期的目的。如果每周選用一部電影，至少需要１小時，每周兩節(jié)聽力課，僅播放電影就花費了三分之二的時間，留給學生完成聽力任務的時間很少。學生如果不進行聽力練習，對所聽到的內容就比較模糊，知識就得不到鞏固。
（四）技術要求較高，難以實現教學設想
教師在對影視作品處理上往往會受計算機技術的影響，而無法達到理想的結果。如片子的字幕處理難，有些影視作品找不到ＤＶＤ光碟，只能通過網絡下載；有時插入的字幕與原聲不一致。
二、影視英語聽力教學模式的出路
（一）教師應轉變觀念，提高相關技能
無論是已有理論研究中出現的問題，還是教學實踐研究過程中發(fā)現的問題，都涉及到教師。教師是教學活動的組織者，也是影響教學效果的重要變量。教師的主導作用是在教師與學生之間的交往中實現的［２］。為了充分地發(fā)揮教師的主導作用，教師除了具備基本的教學能力外，還需要不斷擴大知識面。在影視英語聽力教學模式中，教師不僅要具備專業(yè)知識和授課的基本能力，還要有一定的計算機軟件操作技能。因此，教師必須轉變傳統(tǒng)的觀念即“我是英語教師，我只要會教英語就行了”，還需要扮演多種角色：知識傳授者、教學技術人員、課堂組織者、參與者及評估者［３］。雖然在影視英語聽力教學模式中，從片子的購買或下載、選材和問題的設計以及學生活動的組織，會耗費許多時間。但是教師可以讓這些耗時間的事情有價值，即“做中學”———在這種教學模式的實踐中邊學邊用，這樣就會成為“雙贏家”———既完成了教學任務，也學會了幾種計算機軟件的操作。
（二）充分發(fā)揮讀寫教程中各單元主題的作用
比起英語影視作品，課本上聽力內容雖然是預先錄制的，比較單調，有時不能激起學生的興趣。然而，這些聽力材料與精讀的內容有關，有助學生理解課文的知識點。“主題教學”指以主題為依據，選取與教材內容或者學生有關的校園和社會生活的語言最佳樣本［４］。因此，課堂不可能完全脫離課本閱讀的內容去使用影視作品，教師可以根據課文所涉及的話題進行選擇。通常，一部影片的長度在９０分鐘左右，加上必要的講解、操練和欣賞等，大約需要４小時。通常英語聽力課的課時為每周２個課時，為了避免“面面俱到”、“囫圇吞棗”的情況，從作品中截取有關片段來進行有針對性的學習是非常必要的。每部影視作品最好能先播放一遍，讓學生對總體的情節(jié)有所了解，然后再根據相關的主題，從影片中截取適合聽說訓練的幾個片段。每個片段要有相對獨立的場景，要能設計與講解內容相關的練習題目，播完后，教師可讓學生完成這些課堂練習，以檢驗他們的理解程度。那需要截取多長的片段？李佳曾就“大學英語教學中視頻片段播放的長度”做了調查，調查結果顯示，６３％的學生認為長度在５分鐘以內的視頻短片比較適合他們。因此，每個片段的長度最好控制在１０分鐘以內［５］。
（三）播放影視作品的次數要適度
在教學實踐過程中，筆者發(fā)現，影視作品播放的次數越多，學生的耐心就會越少，特別是聽力水平高的學生；如果播放的次數少，很多學生又難以理解影視作品的內容。此外，課堂時間有限，播放次數多，教學任務就無法按計劃完成。李佳的調查研究結果表明，視頻片段的播放不宜超過３遍。
�。ㄋ模├谜n余時間，構建走出課堂的教學模式
調查顯示，７３％的學生希望能根據視頻內容安排一些口語活動和翻譯活動［６］。因此，根據學生的需要，影視英語聽力教學不能作為一個獨立的教學環(huán)節(jié)來看待，而應結合說、讀、寫等活動，達到四項技能的統(tǒng)一。筆者認為大學英語聽力課課時有限，影視英語聽力教學不能局限于課堂時間，可以利用課余時間多角度、多渠道地開展相關課外活動或者競賽，構建一種走出課堂的教學模式。筆者所在學校，從２００８年３月起，開展了“周末英語原聲電影欣賞活動”，這個活動在每周六晚上舉行，每次播放兩部中英文雙語字幕的電影。每次播放前，負責人會對影片背景、影視人物、影視文化、電影臺詞等的其中一方面做１０分鐘的介紹。同時，為了加深學生對這些英語電影的了解，開設了“周末英語原聲電影欣賞活動”的論壇，在論壇上上傳相關的電影知識和電影字幕素材等。由于學生在課余時間已經完成整部電影的觀看以及背景知識的學習，在與之相應的影視英語聽力課上，他們就有充足的時間完成聽力任務。
總的來說，在大學英語聽力教學中運用影視作品，必須注意以下兩個方面：首先，教師要扮演好知識傳授者、教學技術人員、課堂組織者、參與者及評估者等角色。為了達到這個目標，教師必須不斷地充實自己，加強業(yè)務學習。其次，大學英語聽力課課時有限，影視英語聽力教學不能局限于課堂時間，可以利用課余時間多角度、多渠道地開展相關課外活動或者競賽，構建一種走出課堂的教學模式。
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