導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用論文
“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法”并不是一個(gè)完全陌生的概念，在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中早有零碎的摸索，但首次把它系統(tǒng)化、理論化地進(jìn)行研究的是南京市教育局教研室�！皩�(dǎo)學(xué)式教學(xué)法”一改過(guò)去那種主要由教師滿堂灌的不合理的、低效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，大大提高了學(xué)生的自主能動(dòng)性。這種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、提高了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更充實(shí)
在“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法”指導(dǎo)下的課堂上，老師更側(cè)重于學(xué)生思維的培養(yǎng)，備課的重點(diǎn)也在于如何引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手去探究知識(shí)、領(lǐng)悟概念。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)去查字典等參考書，感悟知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，拓展語(yǔ)言運(yùn)用的潛能。在這種忙碌中，學(xué)生探究了知識(shí)，尋求了道理，充實(shí)了學(xué)習(xí)生活。
二、緩解教師的'口舌之累，提高學(xué)生的課堂成就感
以往的“滿堂灌”教學(xué)中，老師從頭講到尾，幾乎不能有片刻的休息。一堂課下來(lái)，老師覺(jué)得大傷元?dú)�，精疲力竭甚至頭昏眼花。學(xué)生由于忙于記筆記而無(wú)暇思考，或亦聽(tīng)得昏昏欲睡，不知老師所云。在教學(xué)方法調(diào)整后，老師向?qū)W生提出問(wèn)題，給學(xué)生一定的時(shí)間去思考。而學(xué)生也樂(lè)于接受問(wèn)題的挑戰(zhàn)，肯去動(dòng)腦筋思考。再且，當(dāng)學(xué)生能夠正確解答老師的問(wèn)題時(shí)，他們更能夠從中感受到成功的喜悅。這種“雙贏”的做法何樂(lè)而不為呢？
三、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，降低遺忘的機(jī)率
眾所周知，當(dāng)我們自己動(dòng)手去探究知識(shí)的時(shí)候，我們會(huì)對(duì)知識(shí)的理解更上一個(gè)層次。在“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法”的指導(dǎo)下，學(xué)生順著老師的思路去發(fā)掘自己的潛能，探究知識(shí)的奧妙。殊不知，在愉悅中不知不覺(jué)地汲取的知識(shí)是最不容易忘記的。這就是為什么“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法”在英語(yǔ)教學(xué)中能夠發(fā)揮較大的作用的原因之一。
當(dāng)堂完成作業(yè)訓(xùn)練，減少學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)�！皩�(dǎo)學(xué)式教學(xué)法”要求學(xué)生在課內(nèi)訓(xùn)練、消化、鞏固，確保了大部分學(xué)生能在課內(nèi)就基本掌握所學(xué)內(nèi)容，極大地提高了課堂教學(xué)效率。在學(xué)生完成課堂訓(xùn)練、提高課堂效率的同時(shí)，學(xué)生的課外作業(yè)的負(fù)擔(dān)也同時(shí)減少了不少。這有利于學(xué)生的減負(fù)，利于增加學(xué)生的課外休息和娛樂(lè)時(shí)間，使學(xué)生能夠更好地提高學(xué)習(xí)效率。
四、增加了課堂訓(xùn)練，遏制了學(xué)生課外抄作業(yè)的現(xiàn)象
盡管國(guó)家在努力推進(jìn)新課改，竭力減少學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，但由于課程的增加及競(jìng)爭(zhēng)的加劇，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)事實(shí)上卻無(wú)形地增加了。在各科老師都在競(jìng)相布置課外作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生基本上都無(wú)法認(rèn)真完成老師規(guī)定的課外作業(yè)。在這種形勢(shì)下提出“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法”，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上解決部分作業(yè)，切實(shí)減少課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)遏制學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象有不可估量的作用。我們堅(jiān)信，這種教學(xué)法必將有很重要的歷史意義和實(shí)際效果。 五、插進(jìn)了課堂檢測(cè)，提高了學(xué)生聽(tīng)課的思維緊張度
在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生聽(tīng)課的目的也是吸取知識(shí)，但學(xué)生并沒(méi)有太大的思維緊張度。因?yàn)槟苈?tīng)懂多少并不重要，懂到什么程度也無(wú)所謂。但在“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法”下，由于學(xué)生在聽(tīng)課前就明白自己本節(jié)課的目標(biāo)，知道下課前要進(jìn)行檢測(cè)，所以他們的思維之弦必然繃得很緊，多數(shù)習(xí)得的知識(shí)必然牢記在心。再次，由于經(jīng)常進(jìn)行課堂檢測(cè)，學(xué)生的動(dòng)態(tài)的進(jìn)步也十分明顯，這十分有利于激勵(lì)學(xué)生去相互競(jìng)賽，利于學(xué)科的進(jìn)步。
“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法”是一個(gè)尚在摸索的課題，在嘗試與探索過(guò)程中肯定會(huì)出現(xiàn)不少的需要改進(jìn)的地方。筆者覺(jué)得以下幾個(gè)方面還值得特別注意：
1、勿忘老師評(píng)講的到位
“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法”要求老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行處理，并根據(jù)自己所提取的信息，盡量獨(dú)立解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑。該教學(xué)法要求教師在必要的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供相應(yīng)的幫助，側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在具體實(shí)施中，部分教師可能會(huì)過(guò)于偏重于學(xué)生的悟與練，忽視教師的講評(píng)，讓學(xué)生在課堂上耗時(shí)耗力過(guò)多。
2、權(quán)衡好課堂訓(xùn)練與課外訓(xùn)練的關(guān)系
“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法”比較看好課堂訓(xùn)練，但課外訓(xùn)練也是學(xué)生的學(xué)業(yè)得以提高的主陣地。在外語(yǔ)教學(xué)中，如何合理、科學(xué)地安排好各項(xiàng)訓(xùn)練的時(shí)間與比例是一個(gè)值得慢慢探索與調(diào)整的新課題。
3、課堂檢測(cè)的有效性亟待提高。
學(xué)生在聽(tīng)完課后就進(jìn)行檢測(cè)，學(xué)生對(duì)所感知的知識(shí)只有一個(gè)膚淺的、介于感性與理性中間的理解，要想現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行檢測(cè)，就得十分注意調(diào)節(jié)好課堂檢測(cè)的知識(shí)的廣度與深度，尤其是在深度問(wèn)題上，要特別注意理解的梯度。
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