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如何利用有效的提問(wèn)提高英語(yǔ)課堂效率論文
一、何為提問(wèn)
古語(yǔ)云：學(xué)起于思，思源于疑�？梢�(jiàn)問(wèn)題和認(rèn)知緊密相連，如果沒(méi)有問(wèn)題，認(rèn)知也就停止了。課堂提問(wèn)是一種常見(jiàn)而古老的教學(xué)方法，早在古希臘時(shí)期，就出現(xiàn)了著名的“蘇格拉底問(wèn)題法”。在教學(xué)過(guò)程中，蘇格拉底并不直接向?qū)W生傳授各種具體知識(shí)，而是通過(guò)問(wèn)題、交流或爭(zhēng)辯的方法闡述自己的觀點(diǎn)。
提問(wèn)，尤其是有效提問(wèn)，是一種高超的藝術(shù)。有效提問(wèn)需要做到，提問(wèn)目的明確，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容；提問(wèn)表述簡(jiǎn)明易懂；把握時(shí)機(jī)，適時(shí)提問(wèn)；提問(wèn)以后，給學(xué)生留有思考時(shí)間；對(duì)學(xué)生的回答給予恰當(dāng)?shù)姆答仯?提問(wèn)有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生思維；提問(wèn)有層次，兼顧各類學(xué)生。
有“問(wèn)”必有思，有思必有果。課是”問(wèn)”出來(lái)的，不是“講”出來(lái)的。合適的課堂提問(wèn)，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界，使學(xué)生積極思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。
牛津初中英語(yǔ)教材中的人文信息體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)的生活觀、道德觀和對(duì)人的素質(zhì)要求，傳達(dá)了全人類共同追求的對(duì)環(huán)境、生活、未來(lái)的美好愿望，貼近學(xué)生的思想和內(nèi)心追求。因此，學(xué)生們對(duì)教材的學(xué)習(xí)更有興趣，給老師的“問(wèn)”搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)。
二、為何提問(wèn)
1、倒入主題，溫故知新
運(yùn)用提問(wèn)，層層點(diǎn)撥，可從復(fù)習(xí)已知向新授未知自然過(guò)渡，引出主題。教師運(yùn)用學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)或已有的社會(huì)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)問(wèn)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，可使新舊知識(shí)融會(huì)貫通，發(fā)展學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力和創(chuàng)新能力，拓展學(xué)習(xí)空間。
2、烘焙興趣，促動(dòng)思維
發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，有問(wèn)必有思，有思必有果。提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，擴(kuò)展思維廣度，提高思維層次。同時(shí)，提問(wèn)要有思維價(jià)值，只有新穎的問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生的興趣與想象力。
3、自主學(xué)習(xí)，互動(dòng)探究
世間萬(wàn)物的變化皆來(lái)自于內(nèi)因。學(xué)習(xí)同樣如此，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)用心去學(xué)，去探究，才能實(shí)現(xiàn)教者教書的宗旨。那么，在師生之間、生生之間大量的交互活動(dòng)中，提問(wèn)就是一個(gè)極好的載體。教者可以采取師問(wèn)生答、生問(wèn)師答、一對(duì)一的生生問(wèn)答、組與組的生生問(wèn)答及合作互動(dòng)學(xué)習(xí)小組的問(wèn)答對(duì)話等形式，幫助學(xué)生掌握提問(wèn)的語(yǔ)言功能和培養(yǎng)探究意識(shí)。
三、如何提問(wèn)
1、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生說(shuō)的欲望
質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索的源頭。那么，這就需要學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并敢于提出問(wèn)題。因此，我們得為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。首先，必須打破“教師權(quán)威”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，標(biāo)新立異。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)心理安全機(jī)制。教師要改變學(xué)生過(guò)去不敢想、不敢思、不敢問(wèn)、不敢說(shuō)的狀況，營(yíng)造一個(gè)敢思、敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)的安全、自由的氛圍。最后，教師還要做一個(gè)傾聽(tīng)者，通過(guò)肢體、表情把自己的認(rèn)真傾聽(tīng)呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生以信心。 與此同時(shí)，教師要用科學(xué)的、生動(dòng)的語(yǔ)言，步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題“投石激浪”，吸引學(xué)生去積極思維。教師提出的每一個(gè)問(wèn)題都要使學(xué)生覺(jué)得有話想說(shuō)，甚至產(chǎn)生一種不說(shuō)不快的感覺(jué)。
2、設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題，使學(xué)生敢說(shuō)
人的思維是由淺入深、由感性到理性發(fā)展的，同時(shí)學(xué)生的個(gè)性和認(rèn)知水平有差異，這就要求我們編制難度不同的問(wèn)題。這種梯度是多元的，它可以是不同問(wèn)題的難易梯度，可以是同一問(wèn)題的難易梯度，也可以是同一問(wèn)題相對(duì)于不同學(xué)生的難易梯度。只有這樣，才能真正做到因人而異，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如說(shuō)，在同一問(wèn)題相對(duì)于不同學(xué)生的難易梯度方面，難度較高的問(wèn)題可以安排優(yōu)秀學(xué)生回答，比較容易的問(wèn)題可以安排困難學(xué)生回答。對(duì)于比較害羞或比較困難的學(xué)生，可以事先通知他們做好回答問(wèn)題的準(zhǔn)備，或者適當(dāng)延長(zhǎng)他們回答問(wèn)題的準(zhǔn)備時(shí)間。不要只讓少數(shù)學(xué)生，尤其是優(yōu)秀學(xué)生回答所有的問(wèn)題。
3、問(wèn)題答案多元化，予以發(fā)展性的評(píng)價(jià)
在學(xué)生做出回答后，不要僅以學(xué)生掌握知識(shí)的多少或成績(jī)的好壞來(lái)評(píng)價(jià)，也不能把學(xué)生貼上優(yōu)、良、中、差等不同的標(biāo)簽，而是用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造力的發(fā)揮，使學(xué)生具有可持續(xù)性發(fā)展的能力。
同時(shí)，針對(duì)開(kāi)放性的問(wèn)題，教師一定要堅(jiān)持答案的多元性；對(duì)學(xué)生不同的答案，盡量使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，采用描述性和發(fā)展性評(píng)語(yǔ)，即使學(xué)生的答案不正確，也可以就回答問(wèn)題的勇氣、聲音的洪亮等作出鼓勵(lì)；慎用終結(jié)性鑒定和判斷性結(jié)論，使學(xué)生看到自己的優(yōu)勢(shì)和不足。
四、何時(shí)提問(wèn)
著名教育家契珂夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)中一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高效作用�！闭n堂提問(wèn)本身不是目的，而是啟迪學(xué)生思維的手段。所以，教師要防止“滿堂問(wèn)”—“滿堂灌”的另一種翻版。那么，在課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)時(shí)機(jī)、節(jié)奏的把握恰當(dāng)與否，直接影響到提問(wèn)效果的好壞，所以我們要伺機(jī)而問(wèn)。
1、導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)
良好的開(kāi)端是成功的一半。在導(dǎo)入新課前巧妙設(shè)疑，以獨(dú)到的方式引起學(xué)生的注意與學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。由復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)，既符合學(xué)生的年齡和心理特征，也符合“由淺入深、由易到難、由已知到未知、循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)探求問(wèn)題的答案，為教學(xué)新知識(shí)創(chuàng)設(shè)條件。
2、過(guò)渡時(shí)提問(wèn)
教師在教學(xué)時(shí)，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要銜接自然，否則學(xué)生會(huì)覺(jué)得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學(xué)中，教師要盡量注意知識(shí)點(diǎn)的銜接，多角度、多方位設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容上，而必須利用現(xiàn)有知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造。
在過(guò)渡時(shí)提問(wèn)，問(wèn)題一定要問(wèn)在點(diǎn)子上，既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又能引出新知識(shí)，同時(shí)，還可以使學(xué)生養(yǎng)成注意力集中的良好習(xí)慣，能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生敏捷的思維能力。
3、課堂總結(jié)時(shí)提問(wèn)
通過(guò)提問(wèn)，可以挖掘課文的深層含義、文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、歸納、推理等能力。
總之，提問(wèn)引領(lǐng)著教師與學(xué)生共同開(kāi)展課堂的教與學(xué)，它有著不可忽略的作用。教師要在善問(wèn)、巧問(wèn)的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生“反問(wèn)”，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。
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