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奏響英語課堂悠揚(yáng)的動(dòng)之曲論文
“一壺永遠(yuǎn)燒不開的溫水”是《中國教育報(bào)》曾對英語教學(xué)的比喻。很多中國人從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)了十多年的英語，結(jié)果卻連用英語進(jìn)行最基本的日常交談都很吃力，這不禁令我們深思……
葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命活力》一文中就精辟地指出：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活�！毙抡n程理念提出：教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。課堂教學(xué)不是僵死的靜態(tài)形式，而是一種師生共同活動(dòng)的積極的“動(dòng)態(tài)生成”的過程。如何讓“死”的知識(shí)“活”過來，把課堂由“靜”轉(zhuǎn)為“動(dòng)”，讓課堂煥發(fā)生命的活力，讓教學(xué)涌動(dòng)生命的靈性，奏響英語課堂悠揚(yáng)的“動(dòng)”之曲呢?
一、以人為本，激情引趣，撥動(dòng)學(xué)生“我要學(xué)”的心弦
1.以玩為樂
教師可以抓住渴望成功是學(xué)生天性的特點(diǎn)，組織豐富多彩的游戲、猜謎、小組比賽、競賽、接龍、男女生比賽、角色表演等，把歡笑和快樂帶進(jìn)課堂，讓笑聲和快樂布滿教室，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和情感也跟著飛舞起來，點(diǎn)亮一堂平凡的英語課！比如，在教學(xué)人教版高中英語選修6 Unit1 Reading A“Short History of Western Painting”時(shí)，在新課導(dǎo)入前，我配合新課內(nèi)容設(shè)計(jì)了“Guessing riddles”這個(gè)游戲——教師出兩個(gè)謎語：
a. What is that you ought to keep after you give it to somebody else?
A promise.
b. What is that which has a mouth, but never speaks, and a bed, but never sleeps in it?
A river.
讓學(xué)生搶答，勝利者將獲得一張去曼哈頓旅游的虛擬機(jī)票。
學(xué)生一聽說玩猜謎語游戲，個(gè)個(gè)都摩拳擦掌、躍躍欲試，嚷著讓我快點(diǎn)出題目，課堂氣氛馬上活躍起來，掀起了這節(jié)課的情感高潮，形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，我在學(xué)生與知識(shí)之間無形地架起了一道情感的五彩橋。
我以“玩”為樂激起了學(xué)生想要了解西方繪畫的興趣，從而成功地?fù)軇?dòng)了學(xué)生“我要學(xué)”新課內(nèi)容的心弦。 2. 以疑為旨
“學(xué)起于思，思源于疑�！辟|(zhì)疑是打開學(xué)生創(chuàng)新“迷宮”的金鑰匙，同時(shí)也是啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力的良方。教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝地、步步深入地設(shè)計(jì)一些具有典型性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性、科學(xué)性、趣味性的問題，在質(zhì)疑中開發(fā)學(xué)生的智力，激起學(xué)生探究知識(shí)的愿望及興趣。在導(dǎo)入必修1 Unit1 Reading“Anne’s Best Friend”之前，我精心、獨(dú)特地設(shè)置了幾個(gè)層層遞進(jìn)的問題: Do you have a best friend? What do you think a best friend should be like? Does a best friend always be a person? Can a friend be an animal, a book or one’s diary? Who is Ann’s best friend? 以質(zhì)疑開始導(dǎo)入，把學(xué)生引入貼近生活和富有趣味性的“問題情境”，學(xué)生馬上被吸引住，學(xué)習(xí)興趣大增，再從揭疑入手，使學(xué)生產(chǎn)生了急于釋疑的心理效應(yīng)，課堂的學(xué)習(xí)氣氛緊張而又愉快。
二、以活動(dòng)為魂，活學(xué)活用，師生共同奏響動(dòng)態(tài)課堂的優(yōu)美樂章
沒有活力的課堂必然是缺少靈性和智慧的，只有師生共同創(chuàng)造，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，喚醒各自沉睡的潛能，才能促進(jìn)高質(zhì)量的課堂。
教師要善于運(yùn)用我們的教學(xué)智慧，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，巧妙地使用轉(zhuǎn)化手段，把一個(gè)個(gè)富有創(chuàng)造性的生命個(gè)體的積極性調(diào)動(dòng)到課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼。活動(dòng)和任務(wù)可以最大限度地活躍學(xué)生的思維，使課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�(gè)生機(jī)勃勃的動(dòng)態(tài)過程，讓課堂教學(xué)閃耀著理性光輝的同時(shí)，彰顯著人性的魅力。因此，教師就應(yīng)巧妙地設(shè)置豐富多彩、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)型活動(dòng)，為學(xué)生裝上想象的翅膀，“讓課堂成為師生煥發(fā)生命活力的主陣地”。
三、把握“動(dòng)”態(tài)課堂的構(gòu)建藝術(shù)，使英語課堂的“動(dòng)”之曲更悅耳動(dòng)聽
要把“動(dòng)”帶入課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)在耗費(fèi)最少時(shí)間的情況下，能夠取得最大的教學(xué)效果。新課標(biāo)要求教師能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注個(gè)體的差異，精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，要理解“動(dòng)態(tài)”課堂的真正含義，要知道這個(gè)“動(dòng)”不是教師為“動(dòng)”而隨便弄些與課堂知識(shí)無關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生盲目地亂動(dòng)，讓學(xué)生做一些與課堂學(xué)習(xí)毫無關(guān)系的活動(dòng)，那么這種“動(dòng)”是毫無意義的，是違反教學(xué)目標(biāo)的。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程，做到教學(xué)步驟環(huán)環(huán)相扣，把握“動(dòng)”態(tài)課堂的構(gòu)建藝術(shù)，在心理上激起學(xué)生“心動(dòng)”，然后想方設(shè)法讓學(xué)生付之于實(shí)際“行動(dòng)”，讓整個(gè)英語課堂做到真正意義上的“動(dòng)”。這樣，一棵棵超越預(yù)設(shè)、洋溢著活力的生命之樹就會(huì)綻放出一朵朵詩一般美麗的生命之花。
綜上所述，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。把“動(dòng)”帶進(jìn)英語課堂，讓英語課真正意義上的動(dòng)起來，變苦學(xué)為樂學(xué)，變死學(xué)為活學(xué)，變難學(xué)為易學(xué)，可以讓學(xué)生興趣盎然、思緒飛揚(yáng)、靈性噴發(fā)，與老師共同奏響英語課堂悠揚(yáng)的“動(dòng)”之曲，生成豐碩的“動(dòng)”之果。當(dāng)然，教師要能控制課堂，把握讓學(xué)生“動(dòng)”的度，不要讓學(xué)生活動(dòng)失控。
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