高職英語教學貫穿任務教學主線探討教育論文

　　摘要：

　　高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)和社會實踐技術(shù)應用型人才，傳統(tǒng)職教模式也應隨著發(fā)生改變，任務型職教模式越來越廣泛被采用。從高職英語教學中貫穿任務教學主線的現(xiàn)實意義、任務類型、任務設定原則及其設定等方面進行了初步探討。

　　關(guān)鍵詞：

　　高職；任務型教學；英語教學

　　高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)和社會實踐技術(shù)應用型人才，任務型職教模式越來越廣泛被采用。任務型教學（task - based language teaching，TBLT）強調(diào)“做中學”的語言教學方法。所謂“任務”就是“用語言做事”。在“用語言做事”過程中，學習者始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態(tài)。

　　任務型教學模式主要包括以下幾方面：

　�。�1）目標：教師或?qū)W生給某一任務規(guī)定的目標；

　�。�2）步驟：學習者完成任務的操作步驟；

　�。�3）順序：一任務在任務主線中所處的位置；

　�。�4）進度：完成任務所需的時間；

　�。�5）結(jié)果：學生執(zhí)行任務所產(chǎn)生的結(jié)果；

　�。�6）學習策略：學習者完成任務所采用的策略；

　�。�7）評估：如何評價任務的成功；

　�。�8）參與情況：任務是由個人、二人或小組完成的；

　�。�9）資源：完成任務所用的材料和資源。

　　1 高職英語貫穿任務教學主線的現(xiàn)實意義

　　針對中國高校傳統(tǒng)英語教學模式中存在的“費時低效”、 重知識輸入為主的弊端，貫穿任務教學主線的英語教學的現(xiàn)實意義在于：

　�。�1）任務型教學強調(diào)以“學習者為中心”，從“學”的角度設計教學。學生在完成任務過程中體驗、建構(gòu)、領會、應用語言知識和交際知識，并且發(fā)展了聽、說、讀、寫等語言技能，培養(yǎng)了與他人磋商、交流、協(xié)調(diào)、合作等交際能力。課堂上，教師不僅僅是知識的傳授者，更是教學環(huán)境的設計者、活動的組織者、參與者、指導者、監(jiān)督者和學生發(fā)展的促進者。

　　（2）強調(diào)“課堂互動”，有利于加強課堂的雙向及多維交流互動，不只是傳遞知識信息的過程，更是理解信息和加工信息的過程。在任務型教學中互動不僅是雙向的，而且是多維互動。即信息知識除了以教師為始發(fā)點，在師生之間交互傳遞外，其互動走向還是多維的，教師與學生是平等的互動參與者。

　�。�3）強調(diào)“合作學習”，有利于培養(yǎng)學生磋商、協(xié)調(diào)、合作等交際能力。任務型教學重視小組學習，填補了師生之間、生生之間的信息差，實現(xiàn)了信息資源的共享，還使他們的語言知識結(jié)構(gòu)得到了重構(gòu)和擴展，促進了語言習得。

　�。�4）加強了“課堂學習與課外運用的關(guān)聯(lián)性”，任務型教學可以將課堂學習有效地延伸到課外。完成課堂交際任務的目的是使學習者有能力完成生活中類似的交際任務。

　�。�5）目標具體，針對性強，收效明顯。任務型課堂教學的主要目的是讓學生不僅在運用中學（learning by using），而且為了運用而學（learning for using），它直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務（即做各種事情），從而培養(yǎng)學生運用英語的能力（也就是用英語做事的能力）。使學習者學習使用語言而不是純粹學習語言點，而是通過通過交際法手段創(chuàng)造一定的環(huán)境，催化語言習得過程。

　　2 任務設計應遵循的原則

　　教師在設計任務時，應根據(jù)學生的實際情況，恰當?shù)卮_定任務的內(nèi)容和形式。

　�。�1）任務應有明確的語言學習或運用的目標，即任務要有針對性。教師首先要分析教學對象和教學內(nèi)容以確定在各教學環(huán)節(jié)中設計什么類型的任務。例如，教學目標是培養(yǎng)學生的口頭交際能力，還是筆頭交際能力，還是聽、說、讀、 寫的不同技能等等，然后再根據(jù)不同的目標來設計相應的任務。

　　（2）任務應服務于提高學生語言運用能力的目的。任務型教學的主要目的是讓學生獲得語言運用的能力而不是掌握現(xiàn)成的語言知識點，是為了讓學生把所學的知識與現(xiàn)實生活中、工作中的真實情況相結(jié)合，鍛煉其解決實際問題的能力。因此教師設計的任務既要有利于學生學習英語知識，更要能促進學生發(fā)展語言技能，用英語與人交流，從而提高實際語言運用能力。

　　（3）任務要以學生的自主性為出發(fā)點，激發(fā)學生的學習興趣。任務型教學的目標之一是培養(yǎng)學生的學習自主性，因此教師設計的任務不要局限于教材的內(nèi)容，要給學生以拓展、想象和創(chuàng)新的空間，同時要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為中心，內(nèi)容和方式盡量真實，以求得學生的最大參與。另外，任務的結(jié)果還要能給學生以成就感，激勵學生積極主動地進行英語學習。

　　（4）任務要有系統(tǒng)性和延續(xù)性。所有的任務應該是一個不可分割的有機整體，各個階段的任務應該是相互聯(lián)系的，必須遵循由簡到繁、由易到難的規(guī)律。各個階段的任務應能銜接起來，形成一個“任務鏈”，層層推進。

　　（5）任務要具有可操作性。在設計任務時，教師應對教學內(nèi)容、教學方式、教學設施、任務的實施等有一個全盤的考慮，設計的任務要適合學生水平，在任務中設計好導入或示范，保證學生明白該做什么，如何去做，樹立學生的參與信心。 3 任務設置

　　根據(jù)學生的認知過程，按照從易到難，從簡單到復雜的原則將任務設置分為六種。我們可以此為根據(jù)，根據(jù)學生的實際情況圍繞職業(yè)工作的內(nèi)容，設計出合理、恰當?shù)娜蝿铡?/p>

　�。�1）列舉型任務，或叫舉例型任務（listing）。這種任務要求學生根據(jù)主題或關(guān)鍵詞等不同的要求列舉或舉出例子，有利于培養(yǎng)學生的理解和歸納能力。

　�。�2）整理型任務（sorting）。這種類型的任務要求學生重新整理被故意打亂順序的故事、句子或內(nèi)容等，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維和分析能力。

　　（3）比較型任務（comparing）。這類任務要求學生對 不同的材料或內(nèi)容進行比較，有助于培養(yǎng)學生的辨別能 力、歸納能力和辯證思維能力。

　　（4）解決問題型任務（problem solving）。這類任務要 求學生用所學英語解決現(xiàn)實生活中的問題，有助于培養(yǎng) 學生的推理能力和解決問題的能力及創(chuàng)新能力。

　　（5）分享個人經(jīng)驗型任務（sharingpersonalexperience）。這類任務要求學生講述個人的經(jīng)驗，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　�。�6）項目型任務（project）。這類任務要求學生運用英語圍繞某一工作過程的項目進行探索活動，有助于培養(yǎng)學生綜合運用知識能力和創(chuàng)新能力，訓練職業(yè)技能。

　　項目任務既包括教師給學生布置的語言訓練任務，也有解決真實世界問題的探討式任務。課后老師可以在約定的時間進行解答，學生可以通過自主上機查找相關(guān)資料或者在網(wǎng)上與老師、同學展開討論。

　　總之，任務型教學模式是培養(yǎng)學生運用語言進行交際的有效途徑之一。在高職英語教學中貫穿任務型教學法，首先要解決的問題就是設計任務。教師必須遵循任務設計的原則，根據(jù)具體的教學內(nèi)容和教學對象，設計出相應的、可操作的任務，并成功地實施任務，幫助學生提高其用語言進行交際和解決實際問題的能力。