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基于自我策劃的初高中英語(yǔ)詞匯銜接教學(xué)實(shí)踐論文
摘要：高一的新生易安于初中詞匯教學(xué)模式中的被動(dòng)角色，對(duì)高中詞匯教學(xué)模式困惑不解。教師應(yīng)在高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，基于學(xué)生自我策劃的要求，通過(guò)各種課堂教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的好奇心，繼而幫助學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)求知。
關(guān)鍵詞：初高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí);銜接教學(xué)
高一新生入學(xué)后第一天的英語(yǔ)課上，在做了自我介紹后，我開(kāi)始新課教學(xué)。我說(shuō)“Please look at the first 22 words. Now a few minutes for you to pronounce the words by yourself.”沒(méi)想到原本安靜的課堂突然躁動(dòng)起來(lái)，學(xué)生們滿臉困惑，并且議論紛紛：“啊，讓我們自己讀？還沒(méi)教我們呢？”“不會(huì)吧，就這樣教��？”
我詫異地看著這一群“變臉”的學(xué)生，問(wèn)道“Whats wrong？”有同學(xué)說(shuō)：“我們?cè)诔踔袑W(xué)新單詞時(shí)，都是老師帶讀，或是跟在錄音機(jī)后面讀，我們不會(huì)自己拼讀。”哦，我明白了，他們都是在小學(xué)和初中老師手把手式的詞匯教學(xué)方法下長(zhǎng)大的孩子，完全沒(méi)有自己根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞和記憶單詞的意識(shí)。我在醒悟的同時(shí)也在飛速地調(diào)動(dòng)大腦：“怎幺辦，該怎樣去處理目前的局面？如何才能自然順利地過(guò)渡到高中的詞匯教學(xué)模式中呢？”
我想到了一個(gè)好辦法�！罢�(qǐng)我們班里會(huì)根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞的同學(xué)舉手�！蔽页錆M希望地問(wèn)道，我請(qǐng)舉手的三位同學(xué)依次拼讀了今天要學(xué)的22個(gè)單詞，個(gè)別因音節(jié)較多發(fā)音有難度的單詞，如assembly， sculpture等，在我的指導(dǎo)下，他們最后也準(zhǔn)確地讀出來(lái)了，這樣我的心里有底了。我對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“Now they will act as our teachers. Lets learn the new words together. Please read after them.”
五分鐘時(shí)間很快就到了，我們開(kāi)始了聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試。我讀一個(gè)，他們寫(xiě)一個(gè)，能看出大部分學(xué)生是用心的：他們皺緊雙眉，拼命思考，但還是面露難色。單詞聽(tīng)寫(xiě)考查結(jié)束后，為了讓他們及時(shí)的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，我要求他們與同座位同學(xué)交換批閱。終于，我預(yù)料中的結(jié)果出來(lái)了：兩位會(huì)拼讀的同學(xué)并列第一，22個(gè)單詞全部正確，另一個(gè)會(huì)拼讀的同學(xué)以21個(gè)單詞拼寫(xiě)正確的成績(jī)位列第二，他在單詞dessert拼寫(xiě)時(shí)，丟了一個(gè)“s”。其他同學(xué)中，成績(jī)最好的也僅僅寫(xiě)對(duì)了一半。面對(duì)這樣的結(jié)果，我適時(shí)引導(dǎo)他們?nèi)セ仡欁约簩?xiě)錯(cuò)的單詞，核對(duì)自己的拼寫(xiě)與正確的拼寫(xiě)之間的差異，結(jié)合發(fā)音的規(guī)則分析原因。
之后，我問(wèn)他們：“Can you guess what I said to them three just now？” 聽(tīng)到有學(xué)生在下面小聲說(shuō)“音標(biāo)”，我趁勢(shì)引導(dǎo)他們。全班同學(xué)聽(tīng)了一邊點(diǎn)頭，一邊迫不及待地說(shuō)：“老師，你教我們音標(biāo)吧，太神奇了，會(huì)讀音標(biāo)背單詞能這幺快這幺準(zhǔn)，比我們死記硬背強(qiáng)多了�！蔽倚牢康攸c(diǎn)了點(diǎn)頭……
以后的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我除了堅(jiān)持滲透音標(biāo)教學(xué)，講授拼讀規(guī)則，讓學(xué)生了解從音到形的拼讀記憶單詞的方法外，還經(jīng)常進(jìn)行類似的單詞記憶比賽，和他們共同檢驗(yàn)音標(biāo)學(xué)習(xí)后的神奇效果。堅(jiān)持一個(gè)月后，他們掌握了基本的音標(biāo)和拼讀規(guī)則，每個(gè)單元的單詞學(xué)習(xí)基本可以獨(dú)立完成。與此同時(shí)，學(xué)生單詞記憶比以前也輕松多了，詞匯量比以前大了許多，閱讀的速度和理解能力有了明顯地提高，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也變得越來(lái)越有信心有興趣。
案例反思：
回顧這一節(jié)詞匯教學(xué)課，我欣喜自己遇到課堂突發(fā)狀況時(shí)能冷靜處理，并巧妙地將對(duì)教學(xué)的不利條件轉(zhuǎn)化為有利條件。但同時(shí)，也激起我對(duì)教學(xué)過(guò)程的幾點(diǎn)思考：
一、知己知彼
1.教師和學(xué)生對(duì)于初高中課標(biāo)需做到知己知彼。初中英語(yǔ)教學(xué)旨在幫助學(xué)生讀懂簡(jiǎn)單讀物和報(bào)刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意，故對(duì)詞匯要求較低。高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言技能達(dá)八級(jí)水平的閱讀要求為：除教材外，課外英語(yǔ)閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)30萬(wàn)詞以上，因此學(xué)生必須具備豐富的詞匯量。只有認(rèn)識(shí)到上述初高中課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯要求的變化，教師和學(xué)生才會(huì)對(duì)自己的教法和學(xué)法加以思考并及時(shí)調(diào)整。
2.教師對(duì)于自身教學(xué)方式與學(xué)生實(shí)際情況的差異需做到知己知彼。初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，涉及生詞量少，再加上學(xué)生年齡小，自主學(xué)習(xí)能力差，教師自然會(huì)傾向“填鴨式”教學(xué)模式。高一銜接階段，教師需分析初中學(xué)生已形成的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)自己的教學(xué)方式做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，逐步引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)要求。
二、激趣有方
1.教師可采用直觀教學(xué)法來(lái)教授單詞，即用圖片、實(shí)物、模仿動(dòng)作等一系列的輔助教具和手段，將原本抽象概念的單詞直觀又形象生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。
2.教師可根據(jù)單詞的讀音規(guī)則或詞匯的構(gòu)成規(guī)則設(shè)計(jì)游戲、競(jìng)猜、搶答或示范表演等等，將枯燥的單詞學(xué)習(xí)演化成快樂(lè)的享受，讓大腦在愉悅的狀態(tài)下自然地消化和吸收。
3.教師還可定期以班級(jí)單詞測(cè)試大賽、小組競(jìng)賽，個(gè)人展示等形式鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，既可以有效的檢測(cè)學(xué)生對(duì)單詞掌握的情況，又激發(fā)了學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的熱情。
三、主動(dòng)求學(xué)
為了使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展，在未來(lái)的求職應(yīng)聘、旅游貿(mào)易、信息交流等方面應(yīng)付自如，教師需引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣和能力，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)其實(shí)就是一個(gè)很好的平臺(tái)。比如新聞事件的描述，電影中精彩的對(duì)白，英文歌詞，英文文章都是詞匯最形象最具體的運(yùn)用情境，學(xué)生會(huì)通過(guò)自己的體驗(yàn)和感悟，借助聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)四種基本手段豐富自己的詞匯，拓寬知識(shí)面，同時(shí)也有效地提高自主學(xué)習(xí)的能力。
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