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大學英語分層次教學的探索論文
[摘要]大學英語分層次教學已經(jīng)成為教學改革的趨勢。采取分級教學，分類指導，分級達標的大學英語教學模式，打破傳統(tǒng)單一的教學模式是英語教學改革的一項重要內(nèi)容。本文主要闡述根據(jù)黑龍江科技學院（以下簡稱“我院”）學生的學習狀況，科學的分級，合理的安排教學內(nèi)容，配備教師，對不同級別的學生采取不同的教學方法。
[關鍵詞]大學英語 英語教學 分層次教學
我院學生生源來自全國各地，有教學條件好，師資力量強的省份，也有來自條件相對薄弱的偏遠地區(qū)，尤其是英語教學，和學生聽力口語的基礎密切相關。如果把這些學生編排在一個班級里，就會出現(xiàn)好的學生吃不飽，而差的學生又跟不上的現(xiàn)象。我院經(jīng)過長時間探索研究，決定扭轉(zhuǎn)這種傳統(tǒng)的教學模式，采用“分層次教學”方法。實踐證明，“分層次教學”是非常有效的方法。這種方法是根據(jù)素質(zhì)教育的要求，承認學生個體差異，改變傳統(tǒng)統(tǒng)一的教學模式，因材施教而采取的必要措施。
一、分層次教學的理論基礎
美國教育學家布盧姆在20世紀60年代提出的掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智力能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的，如果提供適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力，學習速度，進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”�！胺謱哟谓虒W”就是要最大限度的為不同層次的學生提供必要的學習條件和學習機會，強調(diào)每個學生都有能力理解并掌握教學內(nèi)容，其關鍵是教師要提供適當?shù)慕虒W條件，運用恰當?shù)慕虒W方法，使所有學生都能達到學習的目標�！胺謱哟谓虒W”的目標就是“從差異出發(fā)，達到消滅差異”。
二、我院分層次教學的探索研究
1.如何科學合理的把學生分開層次是“分層次教學”的前提和保證。分層次原則可采取統(tǒng)一考核的方法，實際水平和考試結(jié)果相結(jié)合的原則。分層次教學的編班在學生入學時進行。根據(jù)學生高考英語成績和統(tǒng)一考試的成績統(tǒng)計結(jié)果，學校規(guī)定分數(shù)線，把基礎好的，基礎一般的和基礎差的學生分為A班（快班），B班（普通班）和C班（提高班）三個層次。分層次時應該把握一個原則，就是A班和C班時少數(shù)，而B班時大多數(shù)。還可以根據(jù)學期成績進行調(diào)整，這種方法有助于增強學生的競爭意識，形成良好的學習氣氛。
2.合理的分層次是我院“分層次”教學的第一步。更重要的是要合理的安排各個層次的教學內(nèi)容，使每個級別的學生都能適應該級別的教學內(nèi)容和水平。過高或者過低的要求都是不適宜的。我院在對不同的層次學生選用的教材也是不同的，主要有《新編大學英語》，《新視野大學英語》和《大學體驗英語》。這樣，就能達到因材施教。如果我們在選用教材，規(guī)定教學內(nèi)容和進度方面，向所有的學生提出相同的要求的話，會使程度稍差的學生喪失信心，給教學造成困擾。
3.我院還針對教材的不同配備不同的教師。實施分層次教學并不意味著給學生分層次，也不意味著要把骨干和高職稱的教師用在少數(shù)學生身上。主要目的還是要通過因材施教的方法，努力提高各個級別的課堂教學效果。學生無論是分配到A班還是C班，都應該得到同樣的教學資源。特別是基礎不好的同學應該得到更多的幫助，受到更多的關注，因此，我院在教師配備上做到了周密的安排，在每個層次都配有骨干教師和優(yōu)秀主講教師。再根據(jù)ABC不同級別的學生采取不同的教學方法，比如對于A級的學生，因為他們有著較好的英語基礎，所以對他們就采取多一些泛讀，多一些語篇分析的方法，而對于基礎薄弱的C級學生，應加強詞匯量和語法知識的補足，將高中的一些語法知識融入大學的教材中，由淺入深，循序漸進，提高學生的學習信心。
4.我院的教務管理也在分層次教學法中起到了關鍵的作用。大學英語分級打亂了系、班級的體制，不可避免的給教務管理帶來了一系列的問題，這些問題解決的不好，就會影響分級教學的成果，所以我院教務處在教學管理上，采取了很多切實有效的措施，比如說在師資力量的配備上，在教學設施的分配上，在教學課程的安排和學生的考試組織上，規(guī)章制度的配套等等，我院教務處都在立足于現(xiàn)有的條件，充分的挖掘潛力，使得教學資源發(fā)揮最大的效益，取得了很好的成效。
總之，在英語教學中實施分層次教學，這不僅僅是一種教學法，更應該是一種教學思想。分層次教學符合因材施教，循序漸進的教學原則。同時，分層次教學是以學生為主體，從根本上尊重學生的個體差異，重視他們的實際情況，并利用這些差異使教學得到優(yōu)化。它又能激發(fā)學生的主觀能動性和競爭意識，達到良好的教學效果。大學英語教學應形成這種“層次化”的教學模式，優(yōu)化教學環(huán)境和教學理念，融合現(xiàn)代的信息技術，推動大學英語教學向更高的層次發(fā)展，促進教學質(zhì)量的提高。
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