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大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)的探索論文
[摘要]大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)改革的趨勢(shì)。采取分級(jí)教學(xué)，分類(lèi)指導(dǎo)，分級(jí)達(dá)標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式是英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文主要闡述根據(jù)黑龍江科技學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，科學(xué)的分級(jí)，合理的安排教學(xué)內(nèi)容，配備教師，對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué) 分層次教學(xué)
我院學(xué)生生源來(lái)自全國(guó)各地，有教學(xué)條件好，師資力量強(qiáng)的省份，也有來(lái)自條件相對(duì)薄弱的偏遠(yuǎn)地區(qū)，尤其是英語(yǔ)教學(xué)，和學(xué)生聽(tīng)力口語(yǔ)的基礎(chǔ)密切相關(guān)。如果把這些學(xué)生編排在一個(gè)班級(jí)里，就會(huì)出現(xiàn)好的學(xué)生吃不飽，而差的學(xué)生又跟不上的現(xiàn)象。我院經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間探索研究，決定扭轉(zhuǎn)這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用“分層次教學(xué)”方法。實(shí)踐證明，“分層次教學(xué)”是非常有效的方法。這種方法是根據(jù)素質(zhì)教育的要求，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，改變傳統(tǒng)統(tǒng)一的教學(xué)模式，因材施教而采取的必要措施。
一、分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)
美國(guó)教育學(xué)家布盧姆在20世紀(jì)60年代提出的掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智力能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的，如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)速度，進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”�！胺謱哟谓虒W(xué)”就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力理解并掌握教學(xué)內(nèi)容，其關(guān)鍵是教師要提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使所有學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)�！胺謱哟谓虒W(xué)”的目標(biāo)就是“從差異出發(fā)，達(dá)到消滅差異”。
二、我院分層次教學(xué)的探索研究
1.如何科學(xué)合理的把學(xué)生分開(kāi)層次是“分層次教學(xué)”的前提和保證。分層次原則可采取統(tǒng)一考核的方法，實(shí)際水平和考試結(jié)果相結(jié)合的原則。分層次教學(xué)的編班在學(xué)生入學(xué)時(shí)進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)和統(tǒng)一考試的成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，學(xué)校規(guī)定分?jǐn)?shù)線，把基礎(chǔ)好的，基礎(chǔ)一般的和基礎(chǔ)差的學(xué)生分為A班（快班），B班（普通班）和C班（提高班）三個(gè)層次。分層次時(shí)應(yīng)該把握一個(gè)原則，就是A班和C班時(shí)少數(shù)，而B(niǎo)班時(shí)大多數(shù)。還可以根據(jù)學(xué)期成績(jī)進(jìn)行調(diào)整，這種方法有助于增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。
2.合理的分層次是我院“分層次”教學(xué)的第一步。更重要的是要合理的安排各個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)級(jí)別的學(xué)生都能適應(yīng)該級(jí)別的教學(xué)內(nèi)容和水平。過(guò)高或者過(guò)低的要求都是不適宜的。我院在對(duì)不同的層次學(xué)生選用的教材也是不同的，主要有《新編大學(xué)英語(yǔ)》，《新視野大學(xué)英語(yǔ)》和《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》。這樣，就能達(dá)到因材施教。如果我們?cè)谶x用教材，規(guī)定教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度方面，向所有的學(xué)生提出相同的要求的話，會(huì)使程度稍差的學(xué)生喪失信心，給教學(xué)造成困擾。
3.我院還針對(duì)教材的不同配備不同的教師。實(shí)施分層次教學(xué)并不意味著給學(xué)生分層次，也不意味著要把骨干和高職稱的教師用在少數(shù)學(xué)生身上。主要目的還是要通過(guò)因材施教的方法，努力提高各個(gè)級(jí)別的課堂教學(xué)效果。學(xué)生無(wú)論是分配到A班還是C班，都應(yīng)該得到同樣的教學(xué)資源。特別是基礎(chǔ)不好的同學(xué)應(yīng)該得到更多的幫助，受到更多的關(guān)注，因此，我院在教師配備上做到了周密的安排，在每個(gè)層次都配有骨干教師和優(yōu)秀主講教師。再根據(jù)ABC不同級(jí)別的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，比如對(duì)于A級(jí)的學(xué)生，因?yàn)樗麄冇兄^好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，所以對(duì)他們就采取多一些泛讀，多一些語(yǔ)篇分析的方法，而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的C級(jí)學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)的補(bǔ)足，將高中的一些語(yǔ)法知識(shí)融入大學(xué)的教材中，由淺入深，循序漸進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
4.我院的教務(wù)管理也在分層次教學(xué)法中起到了關(guān)鍵的作用。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)打亂了系、班級(jí)的體制，不可避免的給教務(wù)管理帶來(lái)了一系列的問(wèn)題，這些問(wèn)題解決的不好，就會(huì)影響分級(jí)教學(xué)的成果，所以我院教務(wù)處在教學(xué)管理上，采取了很多切實(shí)有效的措施，比如說(shuō)在師資力量的配備上，在教學(xué)設(shè)施的分配上，在教學(xué)課程的安排和學(xué)生的考試組織上，規(guī)章制度的配套等等，我院教務(wù)處都在立足于現(xiàn)有的條件，充分的挖掘潛力，使得教學(xué)資源發(fā)揮最大的效益，取得了很好的成效。
總之，在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)，這不僅僅是一種教學(xué)法，更應(yīng)該是一種教學(xué)思想。分層次教學(xué)符合因材施教，循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。同時(shí)，分層次教學(xué)是以學(xué)生為主體，從根本上尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視他們的實(shí)際情況，并利用這些差異使教學(xué)得到優(yōu)化。它又能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)形成這種“層次化”的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)理念，融合現(xiàn)代的信息技術(shù)，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向更高的層次發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)：
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