心理因素在英語教學中的作用論文

　　[論文關(guān)鍵詞]心理因素 英語教學 自信心

　　[論文摘要]實踐證明，學生本身的學習動力、才能及自信心是其外語能力提高的直接原因。為此，教師必須重視培養(yǎng)學生的正確的學習動機，充分調(diào)動學生學習外語的主動性和積極性，并根據(jù)學習者的個體差異，加強外語教學中的心理訓練，使學生的心理因素在英語教學和學習過程中發(fā)揮積極作用，以取得好的教學效果。

　　從1998年秋季。由國家教委編寫的《普通中等專業(yè)學校英語綜合教程》開始在全國各級各類普通中等專業(yè)學校中陸續(xù)使用。該教材無論從廣度、深度，還是從聽、說、讀、寫等各方面，對于一個剛剛從初中畢業(yè)考上中專的新生來說，無疑是一種更深層次的要求。他們必須通過語言和言語的實踐來逐步鍛煉其外語能力，從而得到提高。但是不同的學生提高的程度不同，這當然與教師、學生、教學法、教材、教具、學習方法等有著直接的關(guān)系，但最重要的還是學生自身的因素，即學生自身的學習動力、才能及自信心是外語能力提高的直接原因。

　　一、正確的學習動機在中專英語教學中的重要作用

　　學生的一切活動都由一定的動機引起的，學習動機是推動學生學習并激勵他們?nèi)バ袆右垣@得一個結(jié)果或達到一個目標的內(nèi)在動因，而且也是激勵學生從事學習活動的主觀動因。動機強度的大小，是任何一種學習的關(guān)鍵。只有激發(fā)學生的學習動機，才能調(diào)動其學習的積極性和主動性。

　　中專學生的學習動機與中小學生不同，因為他們面臨的是就業(yè)，學習動機與未來的就業(yè)有著密切的聯(lián)系，因此，他們是在學習需要盼基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。中專學生對學習的需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映，它常常以中專學生對學習的意向、愿望、興趣等形式表現(xiàn)出來，對學習起著推動作用。中專學生的學習動機一旦形成，就會對學習持飽滿的情緒，主動積極的態(tài)度，濃厚的興趣，集中注意’力去完成確定的志向。所以，這種內(nèi)部動力是與中專學生對外語知識的認識、興趣、掌握新的知識以及各種機能及熟練程度有著密切的關(guān)系。

　　學習中專英語的學生將來要成為社會的勞動者，他們對祖國、對人民有著明顯的責任感，這種動機也促使他們愿意把自己培養(yǎng)成為祖國的建設(shè)者。培養(yǎng)中專學生學習外語的動機是中專外語教師不可推卸的責任。教師應(yīng)培養(yǎng)學生正確的學習動機，要使學生把自己的學習動機和祖國的需要聯(lián)系起來。具體的做法是：在教學中注意心理訓練，首先使學生對外語產(chǎn)生強烈的興趣，充分調(diào)動學生學習外語的積極性。只有當學生對外語學習產(chǎn)生強烈的興趣，他才迫使自己投入到對他個人來說目前關(guān)系不大的學習外語的環(huán)境中去，也就是說，要不斷地在英語教學過程中，給予學生以各種形式的教學方法，提供最新科學信息的教學內(nèi)容，來滿足學生學習的欲望，這樣就能引起學生的學習興趣。

　　過去，我們在新生入學初上課時，大部分時間只是在教室里講精讀課，學生練習的機會很少，一段時間以后，學生感到很枯燥。改換《全國普通中等專業(yè)學校英語綜合教程》以后，專門安排了聽力課，學生們感到新鮮，在加上聽力課又采用聽、說、讀、寫等方式來進行，形式新穎，教師不斷啟發(fā)提問，學生們聚精會神地回答，興趣大增，聽力進步較大。另外，偶爾讓學生聽一些英語幽默故事，課堂氣氛便會更加活躍，使學生學習英浯的勁頭十足。實踐證明，教師提供使用英語的機會，讓學生把學習外語變?yōu)樽约旱恼J知活動，讓他們在交際使用中感受到使用語言的樂趣，進一步端正了學習外語的動機。因此，作為外語教師應(yīng)在每一堂課上設(shè)法采取多種教學手段，來使中專生對英語始終處于感興趣階段，這樣繼續(xù)下去，學生學習成績便會不斷提高。

　　二、對中專學生學習外語才能的再認識

　　隨著國際交往的目益頻繁，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，學習外語的人越來越多，而外語學習者的個體也存在著很大差異，外語學習才能的高低在同一課堂進度中表現(xiàn)的尤為明顯。心理學家認為這與個別心理差異有關(guān)，在言語、技能發(fā)展方面，人與人之間的差異十分顯著。我們在教學實踐中親身體會就說明了這一問題。當一年級新生入學后，教師往往在學生上了幾節(jié)課之后就感覺到了有些學生學習外語的能力強一些，有些能力一般或較差。例如，有些學生在初中階段掌握的語法知識比較牢固，語音語調(diào)清晰正確，電能記住不少詞匯，對這部分學生無論在閱讀上還是在聽力上都應(yīng)對他們提出較高的要求，使他們在這種較高要求下，既有進步的一面，也有壓力的一面。對這部分學生明確提出他們的奮斗目標，爭取在中專學習期間能拿下英語自學考試大專文憑。對于基礎(chǔ)較差的學生，要鼓勵他們樹立學好外語的自信心，提高學習的積極性，使他們在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。如果教師不認真分析學生的心理因素又不顧及學生的學習動機和才能水準，硬是強求基礎(chǔ)差的學生努力學習，趕上全班同學，必然是拔苗助長，其結(jié)果只會適得其反。要了解清楚每價學生學習外語的才能，教師需要做大量細致島勺工作。一方面應(yīng)對學生每次考試成績進行分撫比較并注重學生的課堂表現(xiàn)（專心程度、回答問題對否等）。另一方面，教師應(yīng)了解學生學習外{語的積極性，課外學習時間及學習方法等。只有這樣，教師才能有的放矢地制定出對學生（不同層次的學生）較科學的教學計劃，提高每個學生學習外語的興趣和學習成績。

　　三、因人而異，增強自信心

　　我國普通中等專業(yè)學校的學生一般年齡是l5—18歲，是學習外語較為理想的年齡。從發(fā)展心理來看，掌握詞匯的能力隨年齡而增長，由于中專學生在心理上有其獨特的特征，因此，注重外語教學中的心理訓練是必要的。

　　我所教過的糧食中專學校的學生中，他們大部分來自縣級以下農(nóng)村中學的居多。他們有強烈的學習愿望和極其敏銳的自尊心。在英語學習中，個體差異十分突出。有些學生外語基礎(chǔ)較好，發(fā)音規(guī)范，勇于在課堂上發(fā)言，學得既主動又活躍。另—_類學生恰恰相反，雖然掌握了一定的語言知識，但開口能力差。對這兩類學生，教師應(yīng)首先明確他們在學習第二語言中的心理特點，區(qū)別對待。教師對前者可以提一些較難的問題，讓他們有充分發(fā)揮才能的機會，在講評時既要肯定成績，也要指出他們所犯的哪怕是很小的錯誤，以防止其產(chǎn)生驕傲的情緒；對后者，首先要有耐心，他們對教師的提問往往要過一些時間才能答出，教師不要在他們口頭表達時打斷或過多地去糾正錯誤，那樣使他們本來就羞怯和緊張的心理會加劇。教師輕易不要當眾批評指責學生。以免他們產(chǎn)生消極自卑的情緒，進而影響其學習英語的積極性，產(chǎn)生逆反心理。作為一名中專外語教師應(yīng)使他所傾注的熱情顯而易見并富有感染力。教師充分尊重學生的自尊心，良好的教學氣氛自然會形成。教師要鼓勵學生哪怕是微小的進步，要幫助他們克服困難，及時給他們補缺、糾差，使他們增強學好外語的自信心，學習成績也必然會相應(yīng)提高。

　　綜上所述，從心理學觀點來看，最優(yōu)秀的教師，最完善的教材，最有效的教學方法都不能代替中專學生學習外語的熱情和自覺性。研究中專學生的心理因素和特點，調(diào)動他們學習外語的積極性，配之以較切實的教學方法，使外因通過內(nèi)因起作用，是中專英語教學中不可忽視的方法。只有這樣，才能使學生為今后的工作和學習打下堅實的基礎(chǔ)，使外語真正成為一種交際交流的工具。

　　我所教過的糧食中專學校的學生中，他們大部分來自縣級以下農(nóng)村中學的居多。他們有強烈的學習愿望和極其敏銳的自尊心。在英語學習中，個體差異十分突出。有些學生外語基礎(chǔ)較好，發(fā)音規(guī)范，勇于在課堂上發(fā)言，學得既主動又活躍。另—_類學生恰恰相反，雖然掌握了一定的語言知識，但開口能力差。對這兩類學生，教師應(yīng)首先明確他們在學習第二語言中的心理特點，區(qū)別對待。教師對前者可以提一些較難的問題，讓他們有充分發(fā)揮才能的機會，在講評時既要肯定成績，也要指出他們所犯的哪怕是很小的錯誤，以防止其產(chǎn)生驕傲的情緒；對后者，首先要有耐心，他們對教師的提問往往要過一些時間才能答出，教師不要在他們口頭表達時打斷或過多地去糾正錯誤，那樣使他們本來就羞怯和緊張的心理會加劇。教師輕易不要當眾批評指責學生。以免他們產(chǎn)生消極自卑的情緒，進而影響其學習英語的積極性，產(chǎn)生逆反心理。作為一名中專外語教師應(yīng)使他所傾注的熱情顯而易見并富有感染力。教師充分尊重學生的自尊心，良好的教學氣氛自然會形成。教師要鼓勵學生哪怕是微小的進步，要幫助他們克服困難，及時給他們補缺、糾差，使他們增強學好外語的自信心，學習成績也必然會相應(yīng)提高。

　　綜上所述，從心理學觀點來看，最優(yōu)秀的教師，最完善的教材，最有效的教學方法都不能代替中專學生學習外語的熱情和自覺性。研究中專學生的心理因素和特點，調(diào)動他們學習外語的積極性，配之以較切實的教學方法，使外因通過內(nèi)因起作用，是中專英語教學中不可忽視的方法。只有這樣，才能使學生為今后的工作和學習打下堅實的基礎(chǔ)，使外語真正成為一種交際交流的工具。

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