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淺談合作學(xué)習(xí)在高三英語詞匯復(fù)習(xí)中的應(yīng)用論文
摘要：在高考復(fù)習(xí)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適合現(xiàn)代教育的要求。合作學(xué)習(xí)是在新課程倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式下，對(duì)教學(xué)方式的一個(gè)改革和補(bǔ)充。開展合作學(xué)習(xí)，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還可以相互促進(jìn)，共同提高，從而提高復(fù)習(xí)效率，也有利于大面積提高成績(jī)。
關(guān)鍵詞：高考詞匯復(fù)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)觀念
從近幾年廣東高考試題的分析來看，考題已經(jīng)從知識(shí)與能力的并重逐漸轉(zhuǎn)向著重能力的測(cè)試。如果繼續(xù)以一言堂，滿堂灌的模式進(jìn)行高三復(fù)習(xí)，一味地把舊知識(shí)重新呈現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生記憶，不僅不能使學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，還會(huì)使他們產(chǎn)生依賴心理，喪失學(xué)習(xí)興趣，并在將來的學(xué)習(xí)和工作中缺乏自主性和創(chuàng)新性。這不僅與《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求相背離，更與當(dāng)今社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求趨勢(shì)背道而馳。蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情地腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，很少有效地汲取知識(shí)�！薄队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出了“把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)和成就感，發(fā)展合作精神”，“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。筆者通過近年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，在高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的雙贏局面。下面，筆者將以高三復(fù)習(xí)中的詞匯復(fù)習(xí)為例，作重點(diǎn)闡述。
一、對(duì)于高三詞匯復(fù)習(xí)的基本認(rèn)識(shí)
語言學(xué)家威爾金斯（D、A、Wilkins）曾經(jīng)說過：“Withoutgrammar，very little can be conveyed；without vocabulary，nothing can be conveyed、”這句話的中文意思是“沒有語法，難以表達(dá)；沒有詞匯，寸步難行�！奔偃鐚⒂⒄Z學(xué)習(xí)比做一座高樓，詞匯就好比基石，作用無可替代。高中英語學(xué)習(xí)從應(yīng)試角度上審閱都是以詞匯為風(fēng)向標(biāo)的。廣東省考試大綱要求考生掌握3500個(gè)左右的單詞和300個(gè)左右的短語詞組，這個(gè)數(shù)字較大學(xué)英語四級(jí)4500個(gè)詞匯量相差不大，也說明了中學(xué)教育對(duì)于詞匯量的重視。但是這樣的詞匯記憶量對(duì)于我校大部分學(xué)生來說，有一定的難度。而傳統(tǒng)的詞匯復(fù)習(xí)是按照每個(gè)單元單詞列表復(fù)習(xí)，不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且缺乏針對(duì)性，即使是按照考綱字母順序來復(fù)習(xí)，也存在同樣的問題。事實(shí)上，這些單詞早已經(jīng)潛移默化地滲透于課文和教材當(dāng)中，并且有2000個(gè)左右的單詞是屬于take，go，keep，hello，speak，apple等很簡(jiǎn)單的無需特別記憶的詞和少量的只需要識(shí)記單詞意思的生僻詞，剩下來的1500個(gè)左右較有難度但是常用的則是需要學(xué)生去強(qiáng)記的，筆者認(rèn)為，有篩選性地將1500個(gè)較難單詞總結(jié)出來，并且牢牢地把握住才是既省力又有針對(duì)性的復(fù)習(xí)方法。
二、合作學(xué)習(xí)在詞匯復(fù)習(xí)中的運(yùn)用
詞匯合作復(fù)習(xí)可貫穿整個(gè)高三，主要從詞類，拼寫、習(xí)語和辨析等幾方面進(jìn)行操作。過程如下：
1、在高三第一學(xué)期完成新課教學(xué)之后，就提供高考詞匯表給學(xué)生，每個(gè)學(xué)習(xí)小組有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，即利用5周左右的時(shí)間討論本組負(fù)責(zé)的詞匯，進(jìn)行初步記憶和難度分類，確定哪些是必須強(qiáng)記的，并與其他組交流。在討論過程中，還要進(jìn)行拼寫規(guī)則和讀音的復(fù)習(xí)。由每一組輪流將確定好的重點(diǎn)詞匯打成word文檔。
2、在接下來的10周左右的時(shí)間，每天利用課前5分鐘的小活動(dòng)，讓學(xué)生分組輪流展示學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)詞匯表中的中高難度詞匯有個(gè)全面的掌握。并輔助以聽寫等考查手段加以強(qiáng)化記憶。鼓勵(lì)學(xué)生小組內(nèi)互相檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果。做到“今日詞，今日記，今日會(huì)”，不拖欠任務(wù)。
3、利用6周的時(shí)間，讓學(xué)生借助課本、字典、文曲星等對(duì)所學(xué)詞歸類，可利用構(gòu)詞法，讀音規(guī)則，形近詞，近義詞同義詞等多角度開展，看哪個(gè)組做得好加以表揚(yáng)，并推廣學(xué)習(xí)成果。如，讓學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法列舉以tion，ture，ment，ty等結(jié)尾的名詞，以en結(jié)尾的動(dòng)詞，以ly結(jié)尾的形容詞。以dis，in，il，im，un等前綴構(gòu)成的反義詞，等等。還可以讓學(xué)生通過歸納讀音規(guī)則記單詞，如，歸納字母組合ea，th，ph，等的讀音，同學(xué)們通過查找發(fā)現(xiàn)字母組合ea有四種讀音，分別是【i：】read，meat，seat，eat、、、【ei】break，great、、、【i？藜】theatre，idea、、、【e】bread，measure，dealt、、、通過這種方式復(fù)習(xí)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性又加深了印象。
4、接下來進(jìn)入檢查和鞏固階段，即通過一定量的詞匯測(cè)試手段來檢測(cè)學(xué)生的記憶效果。以往一般都是教師出卷考查，主要的題型是英漢翻譯，填空等，比較死板。而學(xué)生的詞匯合作學(xué)習(xí)的檢測(cè)與鞏固還是以學(xué)生為主體，自己出題，自己檢測(cè)，教師起引導(dǎo)的作用，必要的時(shí)候作一些修正。筆者的操作是讓學(xué)習(xí)小組輪流在課前將重點(diǎn)詞匯編成填空或選擇題并制作成幻燈片，利用上課前5分鐘展示給同學(xué)，每次大約5—10個(gè)，引用在題目里的一般是寫作范文里的句子或者詞典的例句。除了填空，還可以是翻譯，匹配等。學(xué)生可充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，考他人的同時(shí)也是考自己，印象比較深刻。
5、高考前1~2個(gè)月左右的時(shí)間是詞匯復(fù)習(xí)的提升階段。學(xué)生已經(jīng)對(duì)考綱的重點(diǎn)詞匯詞組有了較為清晰地記憶，在這一階段主要是針對(duì)題型和常見考試詞匯進(jìn)行強(qiáng)化和深化記憶，建立比較完善的詞匯知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這一階段的主要目的是為了提高學(xué)生對(duì)于詞匯的認(rèn)識(shí)水平，因此，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)主要是利用手頭的閱讀等材料擴(kuò)充詞匯量以及一些常用詞匯的“熟詞生義”和反復(fù)分類記憶單詞和詞組，搭配。教師還可根據(jù)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，提供給學(xué)生某些詞匯，限時(shí)去參考詞典等工具書查找含義用法等�？记斑�可讓學(xué)生總結(jié)出易混淆易寫錯(cuò)的單詞，重點(diǎn)記憶和反思。
三、詞匯復(fù)習(xí)的合作學(xué)習(xí)與高三復(fù)習(xí)課型的結(jié)合
高三復(fù)習(xí)課型主要是分為：課文復(fù)習(xí)，語法專題復(fù)習(xí)，題型專題復(fù)習(xí)和試卷講評(píng)等。詞匯的合作學(xué)習(xí)可以與這些課型有機(jī)地結(jié)合在一起，提高學(xué)生的詞匯復(fù)習(xí)效率。以試卷講評(píng)課為例。
前段時(shí)間，我市組織了高三第一次調(diào)研考試（一模）。筆者在講評(píng)課上不僅請(qǐng)學(xué)生來擔(dān)當(dāng)老師的角色進(jìn)行講評(píng)，各學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)講評(píng)不同的題目，而且始終穿插了考試詞匯的復(fù)習(xí)。例如，在講評(píng)完形填空題的時(shí)候，學(xué)生不僅總結(jié)該文的主旨大意，而且要分析每一道小題的解題過程及線索，筆者在堂上給出時(shí)間大家討論該題中有哪些考試高頻詞，結(jié)合考綱詞匯進(jìn)行音，形，義的多重辨析。講評(píng)閱讀題的時(shí)候，負(fù)責(zé)講評(píng)的學(xué)生會(huì)在課前與同學(xué)和老師交流，挑出文中值得大家記憶的單詞和詞組，推薦給同學(xué)們。通過學(xué)生講評(píng)和詞匯的推薦，摘錄等多角度的講評(píng)活動(dòng)，不僅實(shí)現(xiàn)了將課堂還給學(xué)生的目的，更重要的是充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在這一過程中，教師始終是活動(dòng)的指導(dǎo)者，而不是過程的控制者，只是在必要的時(shí)候進(jìn)行補(bǔ)充，主要的講評(píng)任務(wù)全部由學(xué)生承擔(dān)。另外，講評(píng)課上還留有一定的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行反思，提煉重點(diǎn)和難點(diǎn)，組內(nèi)討論交流。
四、關(guān)于在詞匯復(fù)習(xí)中開展合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考
1、教師要轉(zhuǎn)變觀念�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。教師由課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者，幫助者的角色，需要一定的勇氣和遠(yuǎn)見，也不能寄希望于短期內(nèi)出現(xiàn)明顯的效果。當(dāng)然，教師角色的轉(zhuǎn)變并不意味著對(duì)課堂活動(dòng)的放任自流，學(xué)生活動(dòng)并不意味著削弱教師在課堂教學(xué)上的引導(dǎo)作用。
2、合理分組，力量均衡，并注意控制課堂節(jié)奏。由于我國(guó)中學(xué)目前采用的均為大班制，一個(gè)班動(dòng)輒四十，五十人，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)必然受到人數(shù)眾多的因素的影響。因此，學(xué)生的分組必須是教師深思熟慮反復(fù)分析論證的結(jié)果，要考慮到每個(gè)小組的“優(yōu)—中—差”的搭配。其次，人數(shù)眾多就存在另一個(gè)突出問題，就是活動(dòng)的開展時(shí)間上比較難把握，筆者的心得是課后多下功夫，為堂上活動(dòng)作的準(zhǔn)備工作越充分，效果越好。另外，就是教師要照顧到學(xué)生參與活動(dòng)的面，讓不同層次的學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)。因此，組內(nèi)合作活動(dòng)的指導(dǎo)還是很必要的。
3、發(fā)揮非智力因素的作用，鼓勵(lì)學(xué)生深入合作學(xué)習(xí)，盡量避免在合作學(xué)習(xí)過程中有部分組員“消極怠工”，不參與活動(dòng)以致影響小組的學(xué)習(xí)效率和士氣。
4、注意評(píng)價(jià)方式。以集體評(píng)價(jià)為主，個(gè)人評(píng)價(jià)為輔；以評(píng)價(jià)全面為主，評(píng)價(jià)特色為輔；以評(píng)價(jià)過程為主，評(píng)價(jià)結(jié)果為輔。使學(xué)生不斷看到自己經(jīng)過辛勤努力取得得進(jìn)步，看到同伴之間共同奮斗的佳績(jī)。進(jìn)一步明白小組學(xué)習(xí)的意義和重大作用，從而更好地開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。
總之，合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生們的合作精神，使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中不斷地互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高了高考復(fù)習(xí)效率。高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)是英語教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，時(shí)間短，任務(wù)重，但高三英語教師不能因?yàn)闀r(shí)間條件的限制而一味沿用以前的舊方法，應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，更新教學(xué)理念，鉆研教材，嘗試新教法，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀和微觀的雙重角度建立知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，以靈活多樣的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生高效地復(fù)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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3、姜曉麗、高三英語復(fù)習(xí)中合作學(xué)習(xí)的開展、中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究，2009年第15期
4、陸國(guó)強(qiáng)、現(xiàn)代英語詞匯學(xué)、上海外語教育出版社，1983年版
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