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翻轉(zhuǎn)課堂教學法在英語教學中的應(yīng)用論文
【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種新興教學模式，本文主要探討教師如何轉(zhuǎn)變角色，構(gòu)建和諧師生關(guān)系、提升學生自主學習的能力。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；英語教學；教師角色
0引言
教師將學習的決定權(quán)通過重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間來轉(zhuǎn)移給學生的方法叫做翻轉(zhuǎn)課堂教學法。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。傳統(tǒng)教學模式中，學生聽課、課后復(fù)習、做作業(yè)、考試，而在這種教學模式中，學生要先通過教師制作的教學視頻自學，然后到課堂上做實踐性練習，并利用知識解決問題。困難放在學生面前，老師的主要作用是有針對性的進行引導，從而避免傳統(tǒng)的滿課堂灌輸知識。那么學生的主要精力要就會放在對項目的研究上，通過自己親身研究學到臨床經(jīng)驗，在研究過程中，如有疑問可以單一請教老師，由老師來進行單一的針對行的進行輔導。這樣無論是老師還是學生都節(jié)省下了寶貴的課堂時間用來完成學生的自主學習，同時，學生可以利用課堂時間通過一些現(xiàn)代多樣的形式比如上網(wǎng)查詢資料，通過觀看視頻教學、翻閱相關(guān)書籍以及同學們之間對存在疑惑的知識點進行討論來完成對知識的積累。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習，重構(gòu)了學習流程，課堂不再講授知識，而是互動和指導。翻轉(zhuǎn)課堂模式與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在很大程度上有雷同之處，但這種上課方式能夠很好地調(diào)動學生學習的主動性和積極性以及方便學生學得獲取知識的多面渠道。互聯(lián)網(wǎng)時代，學生通過互聯(lián)網(wǎng)學習豐富的在線課程，互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式“，翻轉(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)與教學流程的徹底顛覆，由此引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。
1翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色的轉(zhuǎn)變
想要讓翻轉(zhuǎn)課堂起到預(yù)期的作用，教師自己的需要主動改變自己的角色，而不是像往常一樣單純的依照書本傳輸固定乏味的知識點，而不知變通，不知變換方法，不知對知識點進行擴展，不知對學生的學習方式方法進行引導。更不知道對學生的學習方式進行更正，因人施教，引導學生自主學習得同時，將主要精力放在針對性和差異性問題上，單一指導單一解惑，問題應(yīng)該有學生自己提出，而不是老師千篇一律的出相同的問題。這樣既能提高學生自主思考的能力養(yǎng)成習慣，也活躍了課堂學習氛圍。原來的傳統(tǒng)模式，教師只是一個“信息”傳遞者，但是學生基礎(chǔ)程度不同，也就是相當于原來是一個標準式的教學，學生掌握的程度看學生智商，翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色是問題的解決者，而不是簡單的信息傳遞。教學上更具有個性化。老師講的時間一定要少，老師更多思考的問題是如何設(shè)計，當導演，讓學生在活動中學習，在課堂中當演員。教師應(yīng)該在學生學習中起到方式引導的作用而不是僅僅陪著學生死記硬背那些頑固不化的知識點，同時，教師要重點對不同的在學習上互補的學生進行分組，進而讓整個班級共同提高，并要了解掌握到每一個學生的具體狀況。要個性化地為每一個學生定制自己的方案，根本上是教師和學生在教學過程中的角色的顛覆，改教師傳授為教師組織、引導；改學生被動接受為學生主動習得。這樣并不是說教師只是從旁指導，根據(jù)學習的內(nèi)容、場合、學生的實際情況等等不同，老師的行為也有很多的變化，可以適當講授。
2翻轉(zhuǎn)課堂中教師對信息技術(shù)的應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)課堂中同時要將信息技術(shù)的應(yīng)用放在重要的位置。在信息化發(fā)展高速發(fā)展的今天，一般的知識點，在網(wǎng)絡(luò)上基本都可以找到，并且信息技術(shù)還可以很大程度上甚至倍數(shù)性提高教學效率和教學效果。比如網(wǎng)絡(luò)上面的視頻一般都是高級教師所錄制，當然從語言表達上和知識點講解以及內(nèi)容擴展上要比一般的教師講的好的多，并且具有講解回放功能，所以學生可以在自由的時間觀看，可以不止一遍的觀看，方便做好學習筆記，對難點重點進行多次學習。同時在通過信息技術(shù)可以為教學提供更多的相關(guān)內(nèi)容拓展知識，這些都是僅僅依靠課堂上老師的講解時做不到的。有些學校的教師編制了各種各樣的電子課件，充分開放網(wǎng)絡(luò)，指導學生利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展個性化學習，綜合化地應(yīng)用了信息技術(shù)設(shè)備和設(shè)施，為學生全面開展個性化學習提供了便利的條件。教師應(yīng)選擇受益最大、最能調(diào)動學生主體意識、互動互惠型的教學任務(wù)。在設(shè)計課堂活動過程中，應(yīng)遵循由簡到繁、先輸入后導出的自由信息交流原則。要確保學生了解任務(wù)的目的、要求及實現(xiàn)個人價值的長遠意義，縮小師生間距離、營造活躍課堂氛圍、讓學生產(chǎn)生成就感、注重學生創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，積極主動地參與到師生互動、生生互動過程中來，努力創(chuàng)造良好學習文化、實現(xiàn)因材施教目標和幫助學生對知識進行內(nèi)化和吸收。由于翻轉(zhuǎn)課堂輔以良好的教學流程設(shè)計，具備傳統(tǒng)教學模式無可比擬的優(yōu)勢，增加了教育經(jīng)驗，提供個別化教學并且使得學生成為更加獨立的學習者，將成為未來英語教學的主要方法和趨勢。
3激發(fā)學生自主學習的興趣
要想較好的實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果，師生要共同努力，首先對其教學方式和教學重點程序進行了解、掌握，應(yīng)該最初能夠從心理上加以接受，然后一步步通過互動交流對其實施步驟進行掌握，中間要多留意大家的對教學質(zhì)量和教學效果，切莫急躁，一面步子太大而起到反效果。多方掌握多多實驗，找準師生的教學最佳切合點一步步的實施，最終達到預(yù)期效果。翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)，就是以創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問題，引導學生自己發(fā)現(xiàn)知識，引發(fā)學生自主學習的興趣，積極思考自主探究，主動參與討論，獲取新知識。如何能將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相關(guān)問題，應(yīng)該是作為一個優(yōu)秀教師應(yīng)該具備的能力。教師應(yīng)該在翻轉(zhuǎn)課堂教學初期從一定程度上放寬對學生的要求，應(yīng)為在這個時候，一般的學生是很有可能會存在對教學程序不適應(yīng)，對教學方式有抵觸的現(xiàn)象，所以在這個時候，教師一定要做好教學方式變更前的不確定因素的把控工作。同時還要在翻轉(zhuǎn)教學實施過程中不斷培養(yǎng)學生的自主學習意識和自主探索事物的興趣和習慣，要將自主探索和自主思考作為培養(yǎng)學生能力的重中之重，因為，只有學生在翻轉(zhuǎn)課堂中學會了自主學習能力后，才能對學生以后進一步養(yǎng)成自主思考、自主做出正確決定，自主決定價值取向起到輔助行作用。反之，如果不能在翻轉(zhuǎn)課堂上讓學生養(yǎng)成自主學習和通過自主查詢相關(guān)資料的方式來學習更多知識的的習慣，則對學生以后的自主學習和脫離傳統(tǒng)的課堂思想灌輸?shù)姆椒〝[脫不掉，揮之不去，而只是從表面上轉(zhuǎn)變了教學方式和學習方式，而沒有起到實質(zhì)的作用。這對學生以后的學習來說不但沒有好處，相反會形成不務(wù)實際的心態(tài)，進而影響以后的個人正確價值觀的形成，且會影響到以后客服困難的決心形成。
4結(jié)論
翻轉(zhuǎn)課堂對教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力要求很高，所以教師要具有較新的教育理念，熟悉和利用信息技術(shù)，不斷探索研究，成為富有創(chuàng)造力的設(shè)計者，成為學生自主學習課程的建設(shè)者，在翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，以學生為中心，提高學生思考問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的批判性思維能力和交際能力，滿足學生個性化需求及拓展視野、豐富人生經(jīng)驗需求。翻轉(zhuǎn)課堂對于學生的自律性和意志力的要求很高，大學生自律能力較強，空余時間也很多，目前可移動終端設(shè)備也很先進，翻轉(zhuǎn)課堂完全可以應(yīng)用到高校英語課堂教學中。
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