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英語教師加強對學生的管理論文
1、方向要清，目標要明， 緊盯人數(shù)和分數(shù)
要方向清，任務明，就得心里有“數(shù)”：高三的任務是要“人數(shù)”和“分數(shù)”，明白了這一點，我們的日常工作就好做了。今天我這么做能提高分數(shù)嗎？今天我這么做能提高本一本二人數(shù)嗎？提高人數(shù)分數(shù)，我今天還應該做什么？這三個問題能回答了，就算是方向清。去年人數(shù)分數(shù)是多少？今年應該是多少？還能有多少？能回答者三個問題，就算是目標明了。對待偏科生，每次考完都要專門打印出名單，作為提問的重點對象，加大檢查力度。對于那些有提分潛力的學生，要多談心，多關(guān)心，多檢查，分數(shù)提不上來就不罷休。
2、嚴格管理為主調(diào)，一針及時省十針
嚴格管理除了要嚴管我們常說的日常行為外，對特定個人的潛力開發(fā)，對課堂要求，對學習環(huán)節(jié)都要抓。我們無法預測說我們某方面的管理、某個管理措施就能提高人數(shù)和分數(shù)，但如果我們各方面都抓得謹慎和嚴密，過程可控了，結(jié)果就可控。過程抓不好，結(jié)果好壞就成了碰運氣。我們提嚴格管理就要觀察、研究我們的管理對象的日常行為，觀察和研究他們的學習過程。在這個過程中，真正做到知己知彼：知道我們教師自己、我們的學生自己，還要知道我們的競爭對手和我們的高考標準。
比如自己的競爭對手在干什么，考了多少分，對子班做的怎么樣，考了多少分，系列前茅的那些同學做得怎么樣，考了多少分？我們時刻引導學生“目標遠大，路在腳下”，先在本班中找競爭對手，時刻關(guān)注知識和分數(shù)。
管理和出意外總是共生的。出問題不可怕，只要我們能及時補救和調(diào)整。甚至是，如果我們時刻關(guān)注著我們自己和我們的學生，發(fā)現(xiàn)征兆和苗頭，及時調(diào)整和梳理以起到“一針及時省十針”的效果。及時發(fā)現(xiàn)及時補救，及時營造氛圍，及時調(diào)整措施。
比如測試分數(shù)低了，馬上分析是哪些題出錯了，是知識上的單選完型；還是技能方面的閱讀；還是態(tài)度上的主觀卷；還是心態(tài)上的心浮氣躁。
比如某些同學總把expectations寫錯，我們就把這些人的名單貼出來；我的班往往在考后的第一周失控，這些失控的人往往是那些邊緣生，我們就在考后馬上開小班會嚴格要求這些同學。
3、措施的目的性要強，措施的評估要及時，后續(xù)或補救措施要快
什么樣的任務，就要有什么樣的措施，什么樣的目的，就有什么樣的行動。措施的目的性要強。常想這個做法能提分嗎？有比這個做法更提分的嗎？比如要提高單詞拼寫的成績就得經(jīng)常聽寫，但每天聽寫也不一定提分多少，因為單詞拼寫只占1/15，還要14/15需要我們?nèi)リP(guān)注。要提高重視程度就得多提問，如果要提高閱讀技能就得讓學生來講講理解思路。檢查提問就會占用本來就緊張的課上時間，所以課上問什么，問哪些同學就得提前考慮好。
帶著強烈目的性的措施就一定要緊跟措施實施的評估，只要有一個基本概念：這個措施不會起副作用就行。這樣執(zhí)行起來就不會束手束腳。比如，這個措施能提高大家的學習主動性嗎？這個措施會使一部分人反感嗎？這個措施會對那些人有益，對那些人有束縛作用？等等。比如我們要求學生課下自己去看課本，去自己復習，試想我們擠得過數(shù)學、物理、化學嗎？擠不過理科，檢查結(jié)果不理想，罵一次管一天，還天天罵學生嗎？還是得從自己的課堂上想辦法，下功夫。既有吸引力，又有壓力，既有階段性任務和措施，又有平時的引導性措施。
措施是我們定的，我們是積極主動的，措施也得跟著我們及時調(diào)整以適應變化。要讓措施為目的服務，要有強烈的評估意識和敏感的評估能力。一旦發(fā)現(xiàn)措施失利，還得有較快的完善意識和快速補救的反應能力。比如本來是提高中游生的某項措施對影響到了上游生的正常學習節(jié)奏，就要馬上把這兩個層次的學生分開要求。比如重點針對下游生的某項措施好像放松了上游生，馬上從提問和點評上傾斜。
比如我們想日日批改單詞過關(guān)，檢查背誦，聽寫批改，積累本等等，量太多140多人不現(xiàn)實啊，就馬上改成抽查。自助問得多就及時點撥一下，既不明確必須做自助，有體現(xiàn)出對自助的重視。嚴厲的批評了一個同學，結(jié)果好幾個同學反感了，就得及時補救師生關(guān)系。
4、多交流、少措施，多引導、少干擾
交流多了我們會發(fā)現(xiàn)根本不需要去費心定那么多措施。管理一個班和提高一科成績一樣，其實措施越多越不人性化，把人當成了木頭，一片釘子釘墻上了，釘子越多越牢固。定措施好像管理很嚴密，為了執(zhí)行措施反而暴露出很多措施上的空子，還要更多的措施去打補丁。比如習字，書法，背誦，要求的多了，差不過來了，應付的學生反而多了。記憶這個，記憶那個，檢查這個，檢查那個，結(jié)果成了就兩點沒記住，這個沒記住，那個沒記住，最終成了所有任務幾乎都沒完成。把我們的底線性的要求當成了最高完成標準了，必然會帶來行動上的低效。
有的同學成績總提不上來，我利用新聞期間和他們交流了一會兒，發(fā)現(xiàn)了很多原來沒有考慮過的東西。有說底子薄的，有記憶力差的，有詞匯量小的，有心情不好的，有想厚積薄發(fā)等著的等等，知道了這些才能有的放矢，比定好多項措施好多了。學生就像一只帶蓋兒的杯子，只有杯子蓋掀起了，老師的影響之水才會進去。畢竟學生們的學習習慣和知識基礎(chǔ)心理品質(zhì)各不相同，對一部分學生的措施往往是對一部分學生的干擾。
有些師生矛盾和沖突是由老師造成的，是可以預防的。像提問不給反應時間，答錯了一頓痛斥，作業(yè)壓得多態(tài)度又差等。有的學生剛剛從情緒低谷中出來，一頓痛罵又回去了。早讀剛開始5分鐘這個任務還沒完，強逼著學生開始下一個任務，就像變速跑一樣。想殺雞駭猴卻選錯了靶子殺了一只猴，下游的學生笑看尖子生挨罵等等，有很多低效的活都是出自高效管理的本意干出來的。
多觀察，多協(xié)調(diào)，多想辦法，多些感情，把學生的精力和激情引導到學習上，多觀察不僅是對學生的尊重，也是最終會讓學生學會尊重老師。多協(xié)調(diào)使人際和各科之間關(guān)系和諧；多想辦法，提高學習效率和管理效率，多想想，有沒有更好的辦法去完成我們的任務。學生的確有著各自不同的學習習慣和學科基礎(chǔ)，從具體的知識和方法上加以引導，消除干擾和抵觸，定能提高成績，保證人數(shù)和分數(shù)。
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