- 相關(guān)推薦
關(guān)于大學英語教師課堂話語變化的語用啟示的論文
論文摘要：從言語行為理論這個角度，本文嘗試分析大學英語教師課堂話語的語用意義，并針對大學英語改革的要求調(diào)整相關(guān)的課堂話語，以促進教學活動的順利完成和教學成果的完美體現(xiàn)。
論文關(guān)鍵詞：大學英語改革；言語行為理論；教師課堂話語
大學英語教學改革是我國高等教育改革中一項重要而迫切的任務，為適應中國高等教育發(fā)展的新形勢，深化教學改革，提高教學質(zhì)量，2007年7月教育部制訂《大學英語課程教學要求》，(以下簡稱《要求》)作為各高等學校組織非英語專業(yè)本科生英語教學的主要依據(jù)。這場影響全國的大學英語教學改革的成敗“完全取決于廣大外語教師的參與程度”，可見教師在大學英語教學改革中扮演的角色是舉足輕重的。在以學生為中心和基于計算機和課堂的教學模式下，教師角色的定位也已經(jīng)發(fā)生了變化，而教師課堂語言的變化是大學英語教師角色轉(zhuǎn)換至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，是大學英語教師能否成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵因素之一。基于此，本文以言語行為理論為框架，嘗試對大學英語教師的課堂用語進行分析和解釋，討論教師課堂用語的語用意義，幫助完善教師的課堂用語，以促進課堂教學活動有效而順利地進行。
一、大學英語改革對英語教師提出的挑戰(zhàn)
(一)大學英語改革的目的
新的《要求》明確指出：大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語的綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟的發(fā)展和國際交流的需要。要達到這一目標，就要改變當前單一而落后的教學模式和教學方法，在實踐中增強學生的自主學習能力，改變長期以來以老師為主導的教學模式。
(二)大學英語改革對英語教師提出的要求和挑戰(zhàn)
在新的教學模式下，教師是推進大學英語教學改革的關(guān)鍵因素。在教學活動中，教師要當“活動的策劃者、設計的參與者、提供咨詢服務的顧問、和學生一起活動的伙伴，同時教師還應該是活動的組織者和指導者”。而傳統(tǒng)的外語教學往往把教學重點放在語言點的分析和舉例或?qū)﹄y句的釋義上，只注重提高學生的語言能力而忽略了語用能力的培養(yǎng)，這樣就使得學生的語法知識基礎好，但卻缺乏在實際的語言環(huán)境中得體地運用英語交際的能力。
這就要求英語教師在外語教學中，應分析、理解和使用不同語境中的言語行為，在課堂上提高他們的語用能力。同時，根據(jù)現(xiàn)在大學生自主學習的特點，大學英語教師應充分調(diào)動英語課堂氣氛。融洽的師生關(guān)系、新穎的課堂教學形式、輕松愉悅的學習氣氛能激發(fā)學生的英語學習興趣；使學生很好地與老師配合。而英語教師的成功與否都體現(xiàn)在和學生的互動和課堂教學中，其課堂話語的精心選擇和巧妙利用能為課堂活動的順利開展增色和加分，是教學活動中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。外語教師課堂用語的變化或改進是外語教師角色轉(zhuǎn)變中的新要求和新角度。
二、言語行為理論簡述
言語行為理論由奧斯汀(j．l．a(chǎn)ustin)提出，奧斯汀認為，在說話的時候，說話人同時施行著三種言語行為，即言內(nèi)行為、言外行為和言后行為。言內(nèi)行為指的是說話行為本身，言外行為指的是通過說話這一動作所施行的一種行為，言后行為指的是說話帶來的進一步后果。而后，塞爾(searle)發(fā)展了奧斯汀的言語行為理論，首先提出了問接言語行為的概念：當說話人出于某種意圖不愿直接使用施為話語時，他就會采用間接的言語手段來實現(xiàn)某種言語行為。間接言語行為分為規(guī)約性和非規(guī)約性兩種規(guī)約性間接言語行為是指按照語言使用者長期使用語言的習慣來推斷間接的“言外之力”；非規(guī)約性間接言語行為則主要依靠交際雙方共知的語言信息和所處的特定語境來推斷其“言外之力”。
奧斯汀和塞爾的言語行為理論為增進人們的語言知識和深化語言研究起到積極的作用，言語行為理論告訴我們，人類學習和使用語言都是為了更好地用語言來做事，這種語言觀，有助于我們對言語交際的實質(zhì)的理解，從而更好地參與交際和成功交際。
三、言語行為理論在大學教學改革中教師課堂話語變化中的語用啟示
(一)教師課堂話語
教師課堂話語指的是教師在課堂上傳授知識和組織課堂教學所使用的話語，教師課堂話語根據(jù)話語方式和語用功能可大致分為兩大類：組織教學語言和傳授信息語言。在大學英語教學改革背景下，在言語行為理論指導下應適當?shù)卣{(diào)整陳舊的課堂組織語言和傳授知識語言，使教師話語具有示范性和針對性。
(二)言語行為理論在大學教學改革中教師課堂話語變化的語用啟示
1．組織教學語言 組織教學語言是指教師在教學過程中組織、管理、指導課堂活動所使用的語言，包括問候和寒暄、指令、課堂提問、反饋語等。
問候與寒暄是教師每節(jié)課都要使用的課堂話語。傳統(tǒng)教學課堂中有些教師會一臉嚴肅地問候或直接進入主題，還有些教師的問候寒暄形式單調(diào)，千篇一律。這都是因為他們沒有意識到寒暄問候行為的功能作用，沒有利用語境和情境進行教學，不能創(chuàng)造良好的交際氣氛，因而收不到預期的言后行為效果。而在英語課堂上，教師可用“goodmonr。ing!”，“iseverybodyhere?”等表達方式來親切問候?qū)W生，引導學生進入課堂，集中注意力。這些話語在課堂語言環(huán)境中可實現(xiàn)三種言語行為。首先，用問候語完成了言內(nèi)行為，向?qū)W生問好；同時完成言外行為，即與學生寒暄問候，建立課堂秩序，使學生進入學習狀態(tài)，引入課堂教學；另外，這個話語還有個言后行為，目的是為了縮短師生間的距離，建立和諧的師生關(guān)系，為課堂互動打下良好基礎。
在寒暄與問候這一言語活動中，學生也是交際的一個主體，教師的話語應該貼近他們，使之感到有交流的空間，對引發(fā)的話題有話可說，有話想說，并能夠自信地、自然地進入課堂學習狀態(tài)。因此，教師課堂上要注意建立和諧的課堂氣氛和條件，提供合適的語境信息，利用課內(nèi)外事件與環(huán)境，天氣，節(jié)假日，重大事件，學生興趣等作為話題，巧妙地啟發(fā)學生。教師應更多地使用利用語境和情境進行師生交流的形式進行問候，讓學生有更多的交流欲望與空間，使言后行為達到事半功倍的效果。
指令是組織和維系課堂的重要手段，教師指令語可以起管理作用、過渡作用和教學作用。教師課堂指令的言外行為目的是讓作為聽話人的學生去做某事，或完成某個任務，或改變某個行為等，這與言語行為理論的以言成事的目的相符。為此，教師常常會用祈使句來發(fā)布命令。雖然祈使句言簡意賅，能增強老師的威信，但是要跟據(jù)不同的言語環(huán)境和不同的學生個體，調(diào)整指令的語氣范圍，用不同的言語行為方式達到不同的言語行為目的，而單一的祈使句的指令會讓學生無法接受，而產(chǎn)生逆反心理，所以應盡量采取可以讓學生接受的語言形式，如“wouldyou……”或“couldyou……”，讓學生感覺到教師的尊重。在外語教學中，教師應根據(jù)不同的場合和被問者情況決定使用何種語言形式來發(fā)布指令，更有效地達到既清楚明了地讓學生去做事又照顧到學生心理的效果。
反饋是指教師對學生的表達進行理解性的反應、作出評論或進行糾錯等。從言語理論的角度來看，反饋語本身是一種言內(nèi)行為；對學生回答和表現(xiàn)的贊賞或批評、糾正體現(xiàn)其言外行為；而其言后行為則體現(xiàn)在不同的反饋語傳達教師對學生的不同態(tài)度，對學生心理引起不同的影響。肯定反饋能提高學生學習的動力，增加他們的自信心，否定反饋往往會使學生喪失信心，導致學習興趣下降，甚至以沉默來拒絕回答或參與課堂活動。而在傳統(tǒng)的大學英語教學中，很多教師都會指出學生學習態(tài)度不認真或作業(yè)中的不足，對他們進行批評教育，這樣取得的效果并不理想。教師應多采用肯定反饋的形式，如“excellent!”“verygood!”“weldone!”等，肯定學生的成果，給予他們繼續(xù)努力的信心。而在使用否定反饋時應盡量采用委婉的表達方式，如“you~ai1improveyouranswerinthisway……”，不直接打擊、傷害學生勇于嘗試的信心與勁頭，應鼓勵學生繼續(xù)努力學習，幫助學生樹立信心。
2．傳授信息語言 英語課堂活動中知識的傳授主要包括講授呈現(xiàn)和課堂提問兩種形式來實現(xiàn)。講授呈現(xiàn)是英語課堂活動中最常見的傳授信息言語行為，約占課堂時間的三分之一甚至二分之一。教師通過講授來呈現(xiàn)語言現(xiàn)象，解釋語言概念及其使用規(guī)則，示范語言使用的情景等，達到使學生學會使用語言的目的。教學實踐表明，英語學習者的最大障礙是如何理解和表達說話人的言外之意。這就要求我們在英語教學中，應把如何理解和表達話語真實意義作為一個重點，從而幫助學生準確把握各種語境的說話人的言外之意。傳統(tǒng)的外語教學模式中，教師是課堂教學的主導和中心，教學活動多半是通過教師的講解和呈現(xiàn)的形式完成的，教師經(jīng)常會因非英語專業(yè)的學生基礎較差而降低對他們的要求，在課堂上經(jīng)常放慢語速或是用最簡單的句式進行講解或示范，而沒有加入具體的語境進行分析；結(jié)果學生得不到真實的語言環(huán)境，不分語境和場合機械地套用，引起語用失誤。同時，因教師使用的語言必須能讓大部分學生接受和理解，所以不能像在傳統(tǒng)教學模式中，教師只把教案上的話語原本照搬過來；英語教師的課堂語言不宜過于復雜或是書面體化，應多使用一些銜接性的詞語或話語形式，如“that’stosay，itrefersto，itmeans，actualy，so……”來簡化語言程序，卻又能取得良好的教學效果。因此，在外語教學中，教師在講授時應結(jié)合語境，盡可能多地為學生創(chuàng)造用英語交流的條件和機會，最大限度地提供有意義的語言輸入，使他們通過有意義的語言運用來學習語言。
提問是一種典型的教師課堂話語，在教學環(huán)境中至少有兩種語用功能，即組織功能和檢查功能。組織功能表現(xiàn)在激起學生的注意力，誘發(fā)其參與的熱情，提出學習活動的要求，提供活動的線索和練習機會，最終達到促進學習的目的。調(diào)查功能則表現(xiàn)為通過提問，教師可以檢測學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學行為。教師應根據(jù)需要，結(jié)合不同的場景，選擇適當?shù)奶釂栃问健Ｒ话阋蓡栄瓦x擇疑問句屬于限答式問句，學生回答“yesorno”或進行選擇回答就行，不利于學生思維的擴散；而其他問句，若在教師的正確引導下，可拓展學生的思考角度，并啟發(fā)學生進一步思考。提問本身就是言內(nèi)行為的實施，言外行為就是提問的組織與調(diào)查功能，而最終達到學習目的就是提問的言后行為。大學英語教學實踐表明，多采取開放式的提問形式有助于解放學生的思想，開放學生的想象力。所以在外語教學中，教師應更多地提一些非限答式的問題，更容易促使學生對所學的內(nèi)容作深層理解、進行創(chuàng)造性的自我表達、培養(yǎng)用目的語進行交際的能力。
四、結(jié)束語
綜上所述，教師課堂話語在課堂教學中起著重要作用，直接影響學生語言學習的效果和質(zhì)量。言語行為理論對語言課堂教學有著極大的指導作用，因此英語教師應該適當?shù)剡\用言語行為理論的語用含義來指導自己的語言教學實踐，使教師話語具有典型的示范性和明確的目的性，使用更加準確、精練、合適的語言進行授課，從而不斷提高教學質(zhì)量；同時，大學英語教師注重語境和語言語用功能的使用，掌握課堂提問技巧，充分發(fā)揮教師話語在學生課堂活動中的作用，有助于學生正確理解語言，可收到預期良好的言后行為結(jié)果，積極推動和促進外語教學質(zhì)量的提升。
【大學英語教師課堂話語變化的語用啟示的論文】相關(guān)文章：
淺析英語教師課堂話語的作用04-28
語用學角度的對話語篇分析及其對教學的啟示05-02
大學英語多媒體教學與英語教師發(fā)展-大學英語觀摩課堂的話語分析04-27
中外英語教師課堂反饋話語比較05-02
淺析語用失誤與大學英語教學04-27
話語標記的語用性與英語閱讀的交互性04-27
理工科大學英語教師的課堂話語策略分析05-02
語用學在大學英語教學中的應用04-30
語際語用學與大學英語教學04-30